初中语文教学论文 形象化教学≠形象思维能力的培养由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“初中语文教学论文评选”。
形象化教学≠形象思维能力的培养
近年来，随着高新技术成果的日趋生活化和各级各类学校对教改教研的日渐重视，越来越多的光牒影牒等形象性教学辅助材料开始走进了中小学阅读教学的课堂，于是“形象化教学”（因其把教学内容高度形象化了，为方便起见姑且这样称呼）便应运而生了。这种既“方便”又极具“观赏性”的教学模式一出现，就对传统的语文教学构成了强大的冲击，大有彻底埋葬以讲读、导读等为基本特征的传统阅读教学模式的架势。笔者并不反对语文教师在教学中合理运用现代化的教学手段，但笔者始终对“形象化教学”这种以“看”代“读”的教学模式应不应该一统阅读教学的天下持谨慎态度。
语文教学特别是阅读教学的本质在于面对语言文字。叶圣陶先生说过，“凡是出色的文艺作品，语言文字必须是作者旨趣的最贴合的符号”，“读者若不能透彻地了解语言文字的意义和情味，那就只看见徒有迹象的死板板的符号，怎么能接近作者的旨趣呢”？要想使语言文字不成为“死板板的符号”，要想“接近作者的旨趣”，读者就得借助以联想和想像为特征的形象思维进行阅读。
因此，运用形象思维对语言文字进行创造性解读的能力的培养是语文教学的一个重要目标。在“形象化教学”中，光牒影牒等教学辅助材料的使用固然有助于化繁为简、化难为易，有助于学生理解文本，有助于解决阅读教学中启而不发、教师讲得过多而学生思考得过少的难题，但影视与文学毕竟不是同一种艺术形式。影视材料是经过编导和演员的再创作的，它比语言材料更直观；在编导与演员的创作成果面前，学生除了能看得或眉飞色舞，或眼泪婆娑之外，自主思维的空间变得狭小。长此以往，学生形象思维的火花就会被浇灭。
另一方面，这种以观看影视材料代替以讲读和导读为特征的教学模式，还容易助长学生思维的惰性和对影视材料的依赖性，容易酿成学生在以后的阅读中离开了影视材料就无所适从的后果。更有甚者，教师如果长期采用这种模式进行教学而很少或根本不指导学生阅读文本，学生就有可能逐渐丧失阅读语言材料的兴趣，进而背离培养阅读能力的宗旨。此外，“形象化教学”也大大地拉开了师生之间的距离。使用影视材料进行教学，虽然或多或少地为语文教师减了负，但它同时也会减轻语文教师设身处地地从学生这一受教育者的角度去钻研教材、研究教法的压力，减弱语文教师苦练听说读写的教学基本功的使命感。
阅读教学特别是文学作品的阅读教学需要的是合理地运用现代化教学手段的教学模式，需要的是能培养学生的形象思维能力的教学模式，但绝不需要单纯的“形象化教学”。“形象化教学”≠形象思维能力的培养！
用心爱心专心 1
