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基于教学反思的高职实训教学改革
摘要：基于对教学反思的认识和理解，重点从实训教学方法及考核方式上，探讨高职实训教学改革策略，并以《计算机网络技术》课程为例，对改革过程中的重要问题进行了总结和反思。
关键词：教学反思；实训教学；教学方法改革
中图分类号：G434
文献标识码：A 文章编号：1672-7800（2015）003-0162-02
0 引言
目前，我国高等职业教育发展迅速，课程建设和教学改革也逐步推进，但步伐较为缓慢。高职院校专业实训教学中的教与学、学与用等依然存在诸多不相适应的地方。教学内容的陈旧和教学方式的落后已无法满足各学科发展和工程技术实践对专业实训课程的要求。
为了更好地加强校企合作，促进南京中华中等专业学校的专业建设、教学方法改革和“双师型”教师培养，并进一步提升教育教学质量，高职实训教学改革迫在眉睫。本文基于对教学反思的认识和理解，探讨高职实训教学改革策略，尤其是对实训教学方法及考核方法的改革探讨，并以《计算机网络技术》课程为例，对改革过程中的重要问题进行了总结和反思。对教学反思的认识与理解
我国学者熊川武教授[1]认为，反思性教学是教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。尽管有一些十分成功的教学示范课，在这些课上教师和学生配合得天衣无缝，探究式、小组合作式、展演式等等操练样样俱全，加上多媒体演示，教师为之兴奋，学生为之激动。但在长期的教学实践中，这样的课并不多见，有的是一次次的不完美和遗憾。这时就需要教学反思，它可以让更多不完美的课经过完善后变得更加完美。无数实践者也证明了那些善于反思，并在此基础上不断进行努力，完善自己教学设计的教师，其自身的成长和发展步伐会更快。
教学反思具有情境性和不确定性，所以教学反思的展开必须根据实际情况、针对具体问题。“当局者迷，旁观者清”，以旁人的眼光来审视自己的教学实践，能使自己对问题有更明确的认识，并获得对问题解决的广泛途径。通过自评、反思、互评、再反思等环节，教师们都结合自己的教学实践经验去分析，促使大家各自思考，然后共同研讨，重在针对教学中普遍存在的困惑，进行团队反思，每个教师发表自己的见解，提出解决问题的思路。“即使出现认识上的冲突，也是一个智慧碰撞和切磋学习的机会[2]。” 注重教师之间的合作与交流是反思性教学的一个重要特征，反思不仅仅是“闭门思过”，与外界的沟通和交流也是进行教学反思的重要途径。参与教学评价的同行们提出的有促进性、针对性的建议，可以促使我们不断反思，从而获得更大的进步。高职实训教学改革策略
实训教学是高职专业课教学环节的重要组成部分，提高其质量是高职培养高素质实用型专业人才的必然要求。教学方法与教学质量的关系密不可分，要提高教学质量就必须深化改革教学方法。我国现代职业教育起步较晚，教学模式、教学方法等环节仍处于摸索之中，教学方法改革也已在进行中，但仍存在诸多实际问题，亟待解决。
2.1 教学方法改革
改革教学方法是培养创新人才、提高专业技能的重要环节。高职实训教学也不例外，可尝试以下几种教学方法：
（1）情境教学法。联系教学实际，创设实训情境，充分调动学生的学习积极性，激励学生主动探究、求知创新，使每个学生的素质能力都能得到相应提高。
（2）任务驱动法。任务驱动法是以任务为线索，串联知识点，组成教学内容，因而任务的确定、完成及对任务完成情况的评价成为了教学的中心环节。这种教学方法很适合实训课程教学，因为一次实训其实就是一次总任务，可划分成若干个子任务，方便教师对每个任务内容和学生对任务的完成情况进行及时点评，更好地促进学生主动参与，从而提高学生学习效率。
2.2 考核方式改革
高职学生的文化基础、学习态度、学习方法在整体上相对处于弱势，按照现有考核办法，容易出现大面积考试不及格现象，这不仅影响整个教学计划的完成，也打击了学生的学习积极性。并且，实训课程的实践性很强，笔试考核方式也无法反映学生的真正水平。因此，必须改革现有考核方法。对于实践性较强的课程，应以技能考核为主，平时技能考核占60%，期末技能考核占40%；对于理论性较强的课程，应以理论考核为主，平时表现和作业总评占60%，期末理论考核占40%；对于理论和实践并重的课程，应以技能考核为主，理论考核为辅，平时表现和作业总评占20%，平时技能总评和技能考核占60%，期末理论考核占20%。高职《计算机网络技术》实训课程教学反思案例
为了贯彻省、市、区关于有效教学相关文件精神，落实学校工作要点，南京中华中等专业学校一线教师在校教学科研处的引导下，抓住课堂教学中的重点、难点、偶发事件，以及有意义的、典型的教学事例处理过程、方法和具体的教学行为与艺术，及时进行剖析、反思、总结，稳步推进了全校教学改革步伐。笔者对高职《计算机网络技术》实训课程教学实践中的几点反思如下：
3.1 电子教案中的“补丁”
笔者结合自身实际教学经验，在初次使用电子教案后，对“补丁”的反思主要有如下两个方面：
（1）对电子教案中“补丁”的认识。本案例中所讲的“补丁”主要指“二次备课”中的课后反思笔记，是针对课堂上遇到的各种问题，进行深入反思后，再进行二次补充备课，写出体会和不足，记录学生学习活动中的闪光点或困惑，以更好地完善教学。教师不宜在上完一堂课后，就将课上的问题一晃而过，懒得再去动笔打“补丁”，更不能误以为有了电子教案就可以一劳永逸，直接拿上次教案去上下一次课，甚至用往年已有教案而不做更新。
（2）电子教案中“补丁”的打法及要求。无论课前备课多么充分，都只是处于设想之中，真正的课堂教学是千变万化的，不会与设想一模一样。教师在与学生进行思想交流碰撞过程中，其灵感随时都有可能被触发。因此，课后及时打“补丁”成为完善教学的必要环节。可在电子教案中留下1/3修改区，作为教师打“补丁”的区域。教学实践证明，这些“补丁”必须包含以下几项内容：①教学中的得与失；②教学中瞬间闪现的灵感；③学生的独特见解和发现；④学生的困惑。
3.2 恰当的“小题大作”
高职《计算机网络技术》实训课程教学中的“小题大作”不可或缺，体现如下：
（1）学生为主体，并非放弃教师的主导地位。信息时代，计算机普及率不断上升，人们对其认识越来越全面，应用也越来越广泛。在计算机使用中难免会遇到要重新安装系统的情况，学生学好该知识点，就可以自己完成系统重装。“操作系统的安装”这节课的教学实践证明，教师“小题大作”能够促进学生有效学习。
以“学生为主体，教师为主导”为指导思想，笔者充分发挥学生的主观能动性，不给学生演示其安装步骤，而是提出一些安装要求并介绍相关知识点。有学生认为教师是“小题大作”，没有理会便急切地投入到自学中去，他们快速点击着“下一步”、“下一步”……结果他们对该节课的认识只停留在原先的水平上，即安装系统就是直接点击“下一步”、“下一步”……。而那些按教师要求安装并认真听取教师讲解的学生，在安装过程中会遇到许多问题，这些问题会让他们停下来思考，直到找到正确方法。显然，以学生为主体，并非放弃教师的主导地位，“教师的引导”不可或缺，教师的“小题大作”也并非多此一举。
（2）教学改革，并非摈弃原有，而是“拿来”。随着教学改革的不断深入，许多好的教学模式和教学方法逐渐形成，如任务驱动法、情境教学法、项目教学法、小组合作法、理实一体化教学法等。教学实践中发现，许多新的教学方法在运用过程中常会用到所谓的老教学方法，如讲授法、对比法、观察法、演算法等。“操作系统的安装”这节课虽主要运用情境教学法，但还是以 “讲授法”来引导学生，让学生能“有的放矢”。教学实践证明，教师在运用新教学法的同时采用必要的传统教学法，辅以恰当的“小题大作”，有助于取得良好教学效果。结语
教学反思是课堂教学不可或缺的环节，应正确认识教学反思在高职实训教学改革中的重要意义和作用，并在教学实践中不断探索、实践，探寻高职实训教学方法改革策略，并收获更多成功的教学改革案例。这有助于加快课程建设和高职实训课程教学改革步伐，实现高职专业实训教学中教与学、学与用的相互适应，从而促进高职教育为社会培养出更多“适销对路”的专业人才。
参考文献：
[1] 熊川武.反思性教学[M].上海：华东师范大学出版社，1999.[2] 洪明.教师教育的理论与实践[M].福州：福建教育出版社，2002.（责任编辑：孙 娟）
