幼儿园集体教学有效性研修心得体会（精选3篇）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“教学研修心得体会”。
第1篇：教学有效性校本研修学习心得体会
教学有效性校本研修学习心得体会
—————————— 方水学校：唐太荣
本人通过一年多校本研修的学习，大多数教师常常面临这样一个问题：教师教学累，学生学习苦，教学效果却不尽人意。因而，教学的有效性是教学必须思考的问题，学生在规定的时间内学到什么? 得到什么? 这是任何教学改革都必须首先追问和考虑的问题。
教学的有效性既要关注学生当前发展，同时还要关注学生的未来发展，可持续发展。因此，学生是否有进步或发展是衡量课堂教学有效性的主要标准。当然，学生的进步不能只局限于知识的掌握，学生对知识的理解不能只靠训练，而要靠思维过程，要靠个性化的思维，更要靠学生的自主探索和总结加工。但把知识转换为解题技能是要靠训练的，这种训练能提高学生的解题技能和学习成绩；但这种技能也能压抑人的创造性、想象力。所以高效的教学就是学生获得充分发展，其内容包括知识技能、情感态度、价值观的和谐统一发展。教学是否有效，核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。具体看是否能促进学生主动参与学习；能否强化学生在学习中的体验；能否激发学生独立思考和自主探索；能否鼓励学生的合作交流。
教师应充分信任学生，把学习主动权交给学生，让学生自主
学习，给学生充分的学习时间，放手让学生自主探究，创设自主学习气氛，让学生的学习主动性得到充分发挥。在学习过程中，自主学习成为学生学习的主要方法，学生学会组织、协作、思考和交流。
总之，教师对教学质量的追求是永无止境的，成功的教学是
一个不断试验的过程，是终生的学习过程。怎样实现有效教学是当前提高教学质量的一个重要课题，提高教学质量不能靠增加课时，要靠提高每堂课的效益，减少无效劳动造成的时间浪费。需要我们研究教育科学理论，不断反思自己的教学实践，倾听学生的心声,提高教学效能，不断探索有效教学的途径，完善有效教学的心理能力。
2010 年12月23日
校本研修学习心得体会
通过校本研修的学习学习，使我在如何进行有效教学方面有了一
定的认识。结合自己的学生住宿管理工作。我认为开展有效教学主要使自己成为一个有意识的教师。教学实践中必须树立有生命力，关键还是教育者在具体的教学实践中能否灵活运用。这就要求教师在教育教学实践中下意识的运用，检验，并发展。这样一个理论才能成为活的理论，才能为我所用，进而实现理论的价值。并再把这些理论运用到具体的实践中，发展这种理念，使实践更加有效。
使自己成为反思型教师。这次讲座特别强调就是要反思。反思对教师的成长，开展有效教学的意义大家都非常清楚。我们要反思哪些东西。怎样反思，什么样的反思才是正确的反思？或认为，能否正确地反思，关键还是看教师个体思维认识程度。也就是说，反思的过程不应该是一个封闭的过程。它是一个不断循环往复的过程，而且随着新一轮反思的展开，我们要提炼出新的理念，这样才是有效的成功的反思，这是开展有效教学的必要条件。
通过学习给了我很大的启发，为我今后进行有效的教学提供了宝
贵的理论支持。
方水学校;陈文华
2010-12-2
3有效教学心得体会
通过学习有效教学理论，感触极深，所谓“有效”，只要是通过教师在这一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学生没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样，我们学生学得也苦。教师不要把学生当成了存储知识的容器，尽管教师煞费苦心，但往往向学生：他们就越不愿意动脑筋，效果常常适得其反，尤其我们小学语文学科，不能这样教学的 在当前教学改革中，教师只重视追求师生互动，追求课堂气氛，用“牧牛式”教学取代“填鸭式”教学。实际上把学生当成了演戏的道具和观众，其教学效果不言而喻。所以要针对学生的实际进行设计，要低起点、小步子，脚踏实地。
教师对教学质量的追求是永无止境的，要提高每堂课的效
益，减少无效劳动造成的时间浪费。需要我们研究教育科学理论，不断反思自己的教学实践，倾听学生的心声,提高教学效能，不断探索有效教学的途径，完善有效教学的心理能力。
方水学校;莫艳
2010-12-2
3课堂教学关于作业练习有效性心得体会
课堂教学的有效性是对教师达成教学目标和满足学生发展需要所进行的教学行为的评价，是教学价值的表现。因为课堂教学的开展，不仅仅只局限在课堂上，而是要从每个教学基本环节出发，层层推进，环环紧扣。就初中科学而言，课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道，其中作为科学学科课堂的重要环节之一的课堂练习，其效果直接关系到教学的质量和人才培养的实际价值。课堂练习是科学教学的重要组成部分，是学生掌握知识，形成技能的重要途径，起着形成和发展科学认知结构的作用。有效练习应当是练习内容和练习形式的统一，掌握知识和培养能力的统一，练习量、练习时间和练习效率的统一。
在练习中，时间安排少了，达不到练习的目的；时间安排多了又会影响教学进度。由此可见，对于课堂时间的安排会令很多老师捉襟见肘。所以我们应该根据教学的实际，在新课前要求学生预习，安排课前预习目标。知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助在学习获取知识的过程中，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此学生在建构新知识前原有的知识内容和结构很大程度决定课堂新知识的生成，预习可以使学生课前获得最多的知识准备。识不用讲，只讲大多数学生存在的疑惑，这样课堂讲授研讨的时间会大大缩短，有效练习的时间才能得到保证。
第2篇：教学有效性校本研修学习心得体会
教学有效性校本研修学习心得体会
———方水学校：
唐太荣本人通过一年多校本研修的学习，大多数教师常常面临这样一个问题：
教师教学累，学生学习苦，教学效果却不尽人意。因而，教学的有效性是教学必须思考的问题，学生在规定的时间内学到什么?得到什么?这是任何教学改革都必须首先追问和考虑的问题。
教学的有效性既要关注学生当前发展，同时还要关注学生的未来发展，可持续发展。因此，学生是否有进步或发展是衡量课堂教学有效性的主要标准。当然，学生的进步不能只局限于知识的掌握，学生对知识的理解不能只靠训练，而要靠思维过程，要靠个性化的思维，更要靠学生的自主探索和总结加工。但把知识转换为解题技能是要靠训练的，这种训练能提高学生的解题技能和学习成绩；但这种技能也能压抑人的创造性、想象力。所以高效的教学就是学生获得充分发展，其内容包括知识技能、情感态度、价值观的和谐统一发展。教学是否有效，核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。具体看是否能促进学生主动参与学习；能否强化学生在学习中的体验；能否激发学生独立思考和自主探索；能否鼓励学生的合作交流。教师应充分信任学生，把学习主动权交给学生，让学生自主学习，给学生充分的学习时间，放手让学生自主探究，创设自主学习气氛，让学生的学习主动性得到充分发挥。在学习过程中，自主学习成为学生学习的主要方法，学生学会组织、协作、思考和交流。
总之，教师对教学质量的追求是永无止境的，成功的教学是一个不断试验的过程，是终生的学习过程。怎样实现有效教学是当前提高教学质量的一个重要课题，提高教学质量不能靠增加课时，要靠提高每堂课的效益，减少无效劳动造成的时间浪费。需要我们研究教育科学理论，不断反思自己的教学实践，倾听学生的心声,提高教学效能，不断探索有效教学的途径，完善有效教学的心理能力。2010年12月23日
校本研修学习心得体会/ 3
通过校本研修的学习，使我在如何进行有效教学方面有了一定的认识。结合自己的学生住宿管理工作。我认为开展有效教学主要使自己成为一个有意识的教师。教学实践中必须树立有生命力，关键还是教育者在具体的教学实践中能否灵活运用。这就要求教师在教育教学实践中下意识的运用，检验，并发展。这样一个理论才能成为活的理论，才能为我所用，进而实现理论的价值。并再把这些理论运用到具体的实践中，发展这种理念，使实践更加有效。
使自己成为反思型教师。这次讲座特别强调就是要反思。反思对教师的成长，开展有效教学的意义大家都非常清楚。我们要反思哪些东西。
怎样反思，什么样的反思才是正确的反思？或认为，能否正确地反思，关键还是看教师个体思维认识程度。也就是说，反思的过程不应该是一个封闭的过程。它是一个不断循环往复的过程，而且随着新一轮反思的展开，我们要提炼出新的理念，这样才是有效的成功的反思，这是开展有效教学的必要条件。
通过学习给了我很大的启发，为我今后进行有效的教学提供了宝贵的理论支持。
方水学校;xx文华2010-12-23 有效教学心得体会
通过学习有效教学理论，感触极深，所谓“有效”，只要是通过教师在这一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学生没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样，我们学生学得也苦。
教师不要把学生当成了存储知识的容器，尽管教师煞费苦心，但往往向学生：
他们就越不愿意动脑筋，效果常常适得其反，尤其我们小学语文学科，不能这样教学的在当前教学改革中，教师只重视追求师生互动，追求课堂气氛，/ 3
用“牧牛式”教学取代“填鸭式”教学。实际上把学生当成了演戏的道具和观众，其教学效果不言而喻。
所以要针对学生的实际进行设计，要低起点、小步子，脚踏实地。教师对教学质量的追求是永无止境的，要提高每堂课的效益，减少无效劳动造成的时间浪费。需要我们研究教育科学理论，不断反思自己的教学实践，倾听学生的心声,提高教学效能，不断探索有效教学的途径，完善有效教学的心理能力。
方水学校;xx 2010-12-23 课堂教学关于作业练习有效性心得体会
课堂教学的有效性是对教师达成教学目标和满足学生发展需要所进行的教学行为的评价，是教学价值的表现。因为课堂教学的开展，不仅仅只局限在课堂上，而是要从每个教学基本环节出发，层层推进，环环紧扣。就初中科学而言，课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道，其中作为科学学科课堂的重要环节之一的课堂练习，其效果直接关系到教学的质量和人才培养的实际价值。课堂练习是科学教学的重要组成部分，是学生掌握知识，形成技能的重要途径，起着形成和发展科学认知结构的作用。有效练习应当是练习内容和练习形式的统一，掌握知识和培养能力的统一，练习量、练习时间和练习效率的统一。
在练习中，时间安排少了，达不到练习的目的；时间安排多了又会影响教学进度。由此可见，对于课堂时间的安排会令很多老师捉襟见肘。所以我们应该根据教学的实际，在新课前要求学生预习，安排课前预习目标。知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助在学习获取知识的过程中，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此学生在建构新知识前原有的知识内容和结构很大程度决定课堂新知识的生成，预习可以使学生课前获得最多的知识准备。识不用讲，只讲大多数学生存在的疑惑，这样课堂讲授研讨的时间会大大缩短，有效练习的时间才能得到保证。/ 3
第3篇：幼儿园集体教学活动的有效性
幼儿园集体教学活动的有效性
(的地位。教师在集体教学活动中要了解幼儿的兴趣、需求，了解幼儿的原有水平，把握幼儿年龄的特点，分析幼儿可能遇到的问题，找到促进他们发展的真正增长点，引导幼儿与环境、教师及同伴积极互动，促进每一名幼儿有个性地发展。但是，在当前幼儿园集体教学活动中，经常会出现影响集体教学活动有效性的问题。影响集体教学活动有效性的问题
简单的事情复杂化
在中班活动《垃圾的分类》中，孩子们在活动前已从家中带来了易拉罐、食品包装盒、矿泉水瓶等废旧物品。在认识了解各种垃圾的特点和可回收、不可回收的标志后，教师用课件来演示哪些垃圾是可回收的，哪些垃圾是不可回收的。
分析：其实，孩子们从收集的垃圾中，已经知道了矿泉水瓶、食品包装盒等是可回收的，果皮等是不可回收的。在接下来的环节完全可以让孩子用实物进行分类，这样更加体现出幼儿活动的具体形象，用课件反而把简单的事情复杂化了。
不恰当的语言暗示
在舞蹈活动中，教师想让孩子们转入下一个环节，说：“你们一定很累了吧，我们现在休息一下。”话还未说完，孩子们就“七倒八歪”地赖在地毯上，嘴上还直喊“累死了，累死了”。分析：如果不是教师的语言提示，他们会有序地活动，一听到“累”和“休息”，他们就马上表现出“累”的样子，生怕不表现出“累”就好象会被老师认为活动不认真。其实，教师如果想让孩子休息，只需要从“动”转入“静”就行，如果老师说：“接下来，我们来欣赏一首曲子。”孩子们马上会安静地欣赏。封闭式的提问
在幼儿园集体教学活动中，教师的“教”和孩子的“学”主要是通过问与答的形式来完成的。但老师的很多提问过于封闭，都可以用“是”或“不是”来回答。例如：科学探索活动《火箭上天》，老师这样提问,“火箭可以把谁和谁带上天?”。在活动“各种各样的纸”中，老师让孩子比较宣纸和卡纸的厚薄，问“宣纸和卡纸是不是一样厚?”
分析：教师高质量的提问能够引起孩子的认知冲突，问题情境的创设能够帮助幼儿形成“建构”的问题。在上面的活动中，如果教师提出“你们知道火箭上天的作用是什么吗?”“你感觉宣纸和卡纸有什么不同?”这样的问题，就能够引发孩子发表自己的见解，而不是用“把谁和谁”这样填空式的提问把孩子的思维往教师预设的思路里引，形成教师高控制、高约束，孩子高服从、高依赖的教育模式。
只有形式，没有意义的探索活动
1.在故事《鲁班造锯》中，老师为了让孩子了解鲁班是受茅草边锯齿的启发，发明了锯子。老师给每个孩子一根茅草、每组一面放大镜，让幼儿观察茅草边的“锯齿”。老师说：“发现了什么?”一组五、六个孩子，拿到放大镜的只有一个人，大家都在争抢放大镜，等待什么时候轮到自己使用放大镜，注意力根本不在探索上。
2.在大班歌唱活动《秋天多么美》中，老师出示一个摸箱，里面放了“棉桃、高梁和稻穗”让孩子伸手摸，并说出里面有什么。孩子们摸了半天也说不出什么，只是支吾地说“象米”，“象桂圆”。
分析：在任何一个教学活动中，教师都要明确这个活动到底要让孩子得到什么?每一个环节设计都要围绕活动目标。以上两个活动看似孩子在探索、感知和观察，其实，孩子什么也没发展和提高。第一个活动中，教师提供的材料不够典型，锯齿不明显，而且数量不够。而第二个活动中的这三种东西都不是孩子们所熟悉的，看着实物都说不出名称的，哪里会摸得出?而且这是歌唱活动，重点在学唱歌曲，并不是在感受这三件东西上。
不恰当的表现形式
在美术活动“奥运的祝福”中，教师让孩子了解福娃的名称、含意及每个福娃所演变的原型。孩子们兴趣很高，最后教师点到正题：2008年奥运会就要在北京召开，我们有很多祝福要送给运动员。今天，请小朋友画出你的祝福。孩子们愣在那里，能说出很多的祝福，但“画”出祝福，这可真难倒了孩子。老师见此情景，启发一句，“比如刘翔哥哥，你们怎么祝福他?”孩子们都说“我愿他得第一”。教师说“对，祝福刘翔哥哥得第一。”于是孩子们都画了刘翔站在冠军领奖台上的情景。
分析：奥运主题是孩子们非常感兴趣的内容，让孩子了解有关奥运的知识也是非常必要的。奥运的祝福更适合幼儿语言表达，在美术活动中可以让孩子运用各种形式画福娃，设计运动员的花环等等。
捉高集体教学活动有效性的策略 1.关注孩子的兴趣和需要
教师要及时捕捉孩子的兴趣需要，以孩子的兴趣需要为依据，组织教学活动。例如：大班的孩子非常向往当小学生，在大班第二学期实施主题“我当一天小学生”，让大班孩子到小学和小学生一起参加升旗仪式，一起上课，以孩子的兴趣为教学内容，使活动取得事半功倍的效果。
2.倾听孩子，合理引导
在教学活动中，教师要放下权威，真诚地对待孩子的提问，真诚地面对孩子的表达。在数学活动《翻牌乐》中，要在10张1-10的苹果牌和10张小熊牌中各找出1张牌，合起来是10，这是一个比较难的问题。活动中教师可以这样示范说“这么难的游戏，老师也想来试试。”“再给你一次机会。”“全答对了，你们真棒。”完全把教师放在和孩子平等的地位。3.抓住关键，有效提问
有效的提问是多向的，有时是由幼儿发起的，有时可以是教师反问的。教师在教学活动中的有效提问，以引起幼儿的好奇心，激发他们强烈的求知欲望为目的。例如：在科学活动“纸也能变成大力士”中，教师首先让幼儿观察没有折过的纸的承受力，然后提问：“谁能帮助纸，让纸也变成大力士?”幼儿就带着问题进行探索，尝试。教师不是直接把答案告诉幼儿，而是提出了探索的要求，激发孩子的求知欲望。在提问中，教师应巧妙设计，如：“你不认识吗?你是怎么认识它的?”“你哪儿还不会?你觉得哪儿很难?”等等，以积极的态度回应幼儿，使孩子得到实实在在的提高。4.机智处理突发事件
孩子是一个个鲜活灵动的生命，在集体教学活动中随时可能出现各种各样的问题。提高集体教学活动的有效性，除了依赖于精心设计外，还必须依靠教师对课堂突发事件的有效处理。教师要把握突发事件的教育价值，恰当地处理好课堂的各个环节。在“认识乌龟”的活动中，教师想让孩子观察乌龟的头和四条腿，没想到乌龟就是不肯把头和腿伸出来。教师灵机一动，对孩子们说：“乌龟害怕了，我们先来看它的照片吧”，用乌龟的图片让孩子们观察，等乌龟伸出头和腿时再引导孩子观察。
有效的集体教学活动应该是教师精心预设的，在研究孩子、研究教材的基础上，利用每一次对话，每一个细节，使孩子在快乐的活动中进行有意义的学习。
