《不翼而飞的水》教学反思由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“不翼而飞的水反思”。
一，教材分析：
快乐水是义务教育课程标准实验教材的第一课（第四版的教版课本，第一课中的换水，本课带有一个遐想题目，唤起学生从日常生活中介绍了开水设计，悄然逃逸的水和如何加速水的蒸发，围绕教会的三个活动围绕这个课题的主题进行煮水活动，使学生直观地看到水通过加热至沸腾的整个过程，通过深入观察，记录，获得充分，清晰的实验事实，丰富的情感知识，为理解蒸发奠定基础，在过程中，水的沸腾温度和通过测量发现恒沸水温度，减少水量，引导学生对沸腾有更深的了解。
二，学习情况分析：
对于煮水，许多学生有一定的生活经验，但大多数是一些无意识的观察。活动开始让学生预测在水过程中沸水的过程可能改变，应引导学生提取原有的经验，明确活动的方向探索，动员学生思考，注重学生的注意力。在沸水过程中，涉及观察现象，定量测量，根据观察记录之前和之后的时间顺序等许多任务，但这一类，使用三年级学生，年轻时，材料意识和解决能力略差。因此，本课的内容，要满足学生的年龄特点，从简单到深入，循序渐进的学习方式。
三，设计理念：
1，小学科学课程标准强调培养学生的科学探究能力，充分发挥学生的主动性和创造性。2，新的基础教育强调唤醒每一个活动的教育活动，使每个人的生活真的活起来。学生是学习活动的不可替代的主题，所以他们赞赏学习过程的乐趣。
3，教师在教学设计上要学习国家之前的学生，潜在的国家和发展需要。4，新的基础教育活动概念是以动态生成为核心的。
四，教学目标：
根据教材的内容和学生的特点制定以下教学目标：
1，通过实验研究，深入观察煮沸水的过程中的现象，可以用自己的话来说什么是沸腾;了解沸水温度和沸水继续加热，水温和水位变化。2，学会仔细观察和记录。3，可以与人合作，真实 探索进一步提高实验能力和探索能力，进行诱导的初步研究。
观察煮沸水和沸腾的整个过程，当这个现象是本课的重点时，要了解水沸腾继续加热，水温和水位变化，这是本课的难点。
5，教学准备：三脚架，小烧杯，石棉网，酒精灯，温度计，配对，记录纸，湿毛巾
六，教学过程：
为了完成教学目标，突出教学重点突破教学困难，教学过程设计如下： 1，生活进入
在对话中，我们每天都要喝水。想想什么是沸水的现象，引进新课程，充分调动学生的原有生活经验。在此基础上，本课的主要任务-煮水，不会有更多的发现。2，观察准备
指导学生了解用于在教室里煮水的设备，完成装配。对于三年级孩子做自己的手做实验不是一件容易的事情，所以在实验之前专注于正确使用酒精灯，并且实验过程中的笔记以形式的课件给出了同一时间指南学生理解如何观察，如何记录。3，自我概念 检查
学生组开水，仔细观察，记录水加热至沸腾过程的整体现象。合作建立在自主的基础上，为了让每个学生学习观察和记录，记录一个人，记录后可以进行群体沟通，提高记录。这个过程既是学生自我观察的过程，也是学生团体合作，相互交流的过程。
我们用酒精灯水加热，水温变化，水开，水温是多少？此时顺势疗法指导学生测量水的温度，并继续加热水煮沸，水温不变，仔细观察水量。4，交流研讨会
学生通过动手实践，仔细观察，发现在过去没有注意到更多细节的现象，并进行定量测量，体验观察实验的乐趣。这时，通过类交流，进一步完善和纠正个体或群体的沸水，在理解各种现象的过程中，达成共识，从而煮沸水过程和水煮沸，建立一个完整的，清晰的概念在此基础上，科学家们带来了沸水研究的现象，让学生了解水的沸点。5，扩展扩展
在课程结束时，指导学生谈谈本课的教训 感觉，也可以找到，让他们可以总结自己的学习，甚至怀疑，只要学生能进一步思考即可。而纸杯煮水这个活动作为一个后期的调查，有效地将学生的课堂研究延伸到课外，使学生找到和思考更多。
七，反思
1，教学结构和梯度
这个类分为四个大部分的结构，符合学生的基本认知规律。首先，通过介绍对话，唤起学生对沸水的了解，在此基础上提出问题;然后学生通过实验观察，回忆比较的现象，使这些观察现象和学生的原始知识的相互作用，也就是说，学生通过整理，分析等思维处理过程，形成新的知识，沸腾的概念。
实验分为两个层次，但实验操作是一致的，一次。第一级作为定性观察。要求学生观察，记录在沸水过程中水的变化，特别是当水变化时。通过观察学生出水的时候，水会很多冒泡，很多气泡说当水打开，也就是说，沸水。第二级实验要求学生观察，记录沸水温度变化和水中变化的过程，是定量的 观察到的。观察获得的事实，支持后续学生组织，分析思维过程。
学生在两个沸腾实验中的数据和事实的全面分析是一个非常重要的教学链接，可以帮助学生建立沸腾的新知识。这部分教学实现，用以前的实验获得的数据和信息为支持，学生自然可以少了水，去水后，煮沸后水不会继续上升，二者形成自然结合的问题，这进一步导致了学生的猜想。
2，实验设备选型
在烧杯中水的量的选择直接影响沸腾所需的时间，因此，通过预试验尝试，选择40ml作为实验水，并且适当调整灯的长度和灯芯的芯厚度灯。一个是确保煮沸时间不会太长，以确保课堂教学内容可以完成。二是确保水量不会过多，以减少下一步在温度测量，温度计使用上的影响。
3，温度测量遇到的问题
问题1：测量水的沸腾温度不同，但大部分在100℃左右。
问题分析：1，没有等到水沸腾开始读书。这个问题的出现也会影响第二次测量，水 煮沸后水温会升高吗？所以，重要的是让学生明白水何时沸腾。2，读数错误或读数是否正确。3，温度计本身的质量。所以在实验之前，教练已经在温度计上测试，以确保温度计读数正常。
4，扩展教学内容
在观察实验现象时，如果添加时间记录，可以更清楚地表达出多久后发现什么样的实验现象，更有利于学生描述实验现象和记忆增强。而且要提高学生思维的逻辑和严谨性，为培养学生理性思维能力在促进中发挥一定的作用。5，温度计用来进一步提高
使用温度计直接影响实验结果，在教学过程中可以查看温度计方法的正确使用，二是改进使用方法。通过铁平台上的温度计位置可以有效地固定，避免使用温度计误差。一是避免学生手温度计位置的误差，二是避免学生因长时间持有温度计和振动及位置变化，避免蒸汽烫伤，三是有效避免温度计撞击烧杯 墙和杯底。6，改善记录
在记录表中只有五个烧杯图，观察到的学生形成了一个误导性的只有五个现象。因此，在设计单个记录时可以考虑在原始基础的空白部分的位置，使学生增加观察到的任意现象。同时，为每个烧杯图添加时间记录，如上面第4点所述。
