《卜算子咏梅》教学反思_卜算子咏梅教学设计

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《卜算子咏梅》教学反思

《卜算子咏梅》是六年级第十一册的21课,本课计划使用两课时完成。在第一次设计教学时，我采用的是两课分讲再进行对比的形式。我将词的相关知识、陆游的生平和背景作为学生理解词内容的基础。在使用读和讨论的方法理解词的内容。上阕写一株生在野外的孤苦伶仃的梅花，没有主人，独自开放也无人观赏，而且还要遭受风雨的侵袭。作者选取了“驿外、断桥”这样特定的生活环境，让人想到漂泊的游子，在外如浮萍一样无依无*，不由不起凄楚伤怀的旅愁之感和仿佛感同身受的同情之慨。同时“黄昏”，让人想到垂暮之年，“寂寞、无主、独自”等表达孤独凄凉的词语，加一个“愁”字，真的让人好压抑，更不要说“更着风和雨”了。这种悲凉的气氛，色调是黑暗低沉的，节奏是凝重迟滞的。但为后文表达自己粉身碎骨保持节操，做了反差准备，是感情的落差储备。下阕阐明了自己的志向品节：不想争功名利禄，不理睬群丑的忌妒，就是粉身碎骨也保持自己的品节操守。“无意苦争、一任”表明自己对功名利禄的鄙夷，对“群芳”妒忌的不屑。最后的“零落、碾”表示了自己的至死不渝，也表示了自己的被动和无奈。

但是由于我对学生的不熟悉并没有给学生预习的机会，所以学生在上课出现了反应不及时等问题。还有一个原因是本课属于两首词应对比学习，但是我将他们割裂，不利于学生整体体会词的写作特点。所以一堂课的成败并非是只看教师备课是否认真全面，更重要的是备学生，只有用学生最容易接受的方法才是最好的教学方法。

于是在第二次讲课时，我总结上节课的不足，对教学内容及方法进行改变。毛泽东这首词前有引语：“读陆游咏梅词，反其意而用之。”表明了创作契机。于是我便以这句话作为本课的中心问题，吸引学生一直思考两首词之间的异同。

“风雨送春归，飞雪迎春到。”词的起句就以健笔凌云之势，表现出了与陆游明显的不同的胸襟与气魄。“风雨”、“飞雪”点出了四季的变化，时间的更替，“春归”、“春到”着眼于事物的运动，既给全篇造成了一种时间的流动感，又为下边写雪中之梅作了饱历沧桑的准备，词句挺拔，气势昂扬。

毛泽东的词，上阕写了初春来临时的一株傲雪寒梅，在冰天雪地的百丈冰中正开着艳丽的花。一个“送”一个“迎”一个“归”一个“到”，把春天来临时的喜气洋洋表达的非常生动。而一个“俏”字，把在冰天雪地中一枝独秀、傲雪迎霜的万里白中一点红的寒梅的乐观精神表露无遗。为下阕作了很自然的铺垫，所以陆词的上下阕关系在意思上有转折的意思，而毛词的上下阕意思上是顺承的关系。陆词是极力压抑，提高感情水位，增大落差；毛词是尽力疏通，使感情自然流畅。下阕，虽说梅美丽，但不去争春，只报春。等到山花烂漫时，她在花丛里偷偷地乐。把一个不为自己，只为大众的那种“毫不利己，专门利人”的共产主义献身精神轻松地表达出来了。全词显得欢快、乐观、无畏（这种无畏与陆游的不同，她是连考虑都不考虑，也就是置之度外的那种，而陆游的说是不在意不在意其实往往是很在意的。）、轻松惬意。在毛泽东的诗词中，一般都是气势恢宏、大气磅礴，要么指点江山，要么一览众山小，象这首词这样欢快、轻松甚至有点儿俏皮的很少，显出领袖也有天真烂漫的童真的一面。另一方面最重要的，我认为他主要表达的是那种“达则兼济天下”的愿望。既然已经志得意满，当然那语气会显得踌躇满志。而且这首词写在六十年代，正是自然灾害和苏联压制之后，鼓舞士气相当重要。

总之，学生认为这两首词除了内容之外，在风格上的不同是：毛词明亮欢快、乐观向上、天真烂漫、豁达大度；陆词却是凝重阴郁、沉闷感伤、慷慨悲壮。在思想境界上：毛词助人为乐、大公无私、后天下之乐而乐，是达则兼济天下；陆词克己保节、洁身自爱、为保志节不惜粉身碎骨，是穷则独善其身。

语文课程标准》总目标提出:培养学生“具有独立阅读的能力,注重情感 体验,有较丰富的积累,形成良好的语感.学会运用多种阅读方法.能初步理解,鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界.”将两词对照起来,引导学生自读研讨,以学生作为学习的主体，可以收到较好的效果.