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古典名著教学后之我思
名著教学历来是语文教学的重点，亦是难点。尤其是要上好一节有品位，思想认识程度高，有核心的课很不容易。
今天，我讲了从教一年半来的第二次汇报课，我汇报的课文是新选入中学课本的《小圣施威降大圣》。与之前相比，这次汇报课对我来说，即是一次挑战，也是一次机遇。挑战是这次讲课没有师傅们的支点和帮助，从选课，备课，上课全凭自己去努力准备，心里有些担心和恐惧；但这次讲课对我来说也是一次提升自己教学能力的机会，学校那么多老师去听自己的课，同时给自己评课，这将对自己明确教学理念有极重要的影响。
为师者，不易；欲成名师，更是不易；名师要有自己与众不同的教育思想，新颖或者博采众长的教学语言，独到的教学方法，有自己的绝招，也即杀手锏，身上散发着一种平常教师达不到的人格魅力；只有这样才能赢得学生信赖，感染学生，影响学生，真正成为学生人生路上当之无愧的引路人。
我着重讲评课的结果及对我的启示：
对于语文课的讲评，可以说是仁者见仁，智者见智。因为语文课作为母语，听课的老师或者学生易于理解和把握，谁都可以听出优缺点，说出个一二三，；语文课既有其专业性，又有其平常性。我在教学设计的初衷时通过孙悟空与二郎神大战的几个精彩场面分析他们两人的性格特征和语言特色，这篇课文通过七个场面的描写，每个场面有其特色，讲完课后我才发现，越往后场面越精彩，同时发现课堂上没能调动起大部分学生参与文本的赏析之中。我的师傅和杜老师给我提出的建议抓住了这节课的核心，因为我在板书时只写到斗智斗勇，没有联系到七个场面的情景，孙悟空怎么变，二郎神怎么去降他，只有通过变，才能体现斗，斗和变是辩证统一的，变是斗的过程，斗是变的目的，只有“变”才利于推动故事情节发展，吸引读者的注意，而我却忽略了它俩之间的关系，如果从变的角度去讲，也许教学效果会更好。同时我在文本把握上也存在问题，其实名著选段既要将选段本身的内容，又要跳出文本以整体思维来宏观考虑任务性格，把握好整体与局部的关系，由于自己对《西游记》作者的写作意图和思想内涵把握不深，所以显得教学思维不开阔，没有激发起学生的求知欲，在人物分析上不是很到位，如果能将神话传说的特点讲出来就更好，二郎神就是“人神合一”的化身，孙悟空就是“人神猴”为一体形象，人有那些性格特点，神有哪些性格特点，猴子又有哪些特点，根据文本及我们的常识就可以将孙悟空和二郎神的形象分析的更丰满生动，活灵活现，更具感染力，更能激发学生的想象能力，锻炼学生的思维能力，这都是我以后要注意到的，在课堂上随时掌握动态，提高驾驭课堂能力。
当然还有一些教学细节问题，也引起了我的注意。我播放的视频应该有一定目的性，但我却与课堂脱节了，如果在播放之前提几个小问题就显得视频有用武之处，学生回答了问题，也加深对《西游记》理解；在教学板书上应该把二郎神放在左边，孙悟空放在右边，这样刚好和题目对应，小圣指二郎神，大圣指孙悟空，有异曲同工之妙，显得更具条理性。总而言之，这节名著教学课的讲评让我获益匪浅，大家热火朝天的讨论，既说优点，又说缺点，开诚布公，受益良多啊！
