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浅谈我对小学数学教学改革的体会
走进了新课程改革背景下的小学数学教学，在这一过程中，我真切地感受到了一位位充满活力的优秀教师，一节节撞击着智慧火花的数学课堂。我们许多教师开始理性地看待新课程改革，开始用批评与反思赋予本校教研以新的生机，构建教学以真的精彩。我谨以个人体会谈谈小学数学实践活动在数学中的作用。
数学的产生和发展依赖于人的实践活动，因此，学生在学习数学的过程中，首先需要坚持实践是认识的基础这一观点，而小学数学教学的一个重要任务就是要在培养学生实践能力的基础上，训练学生的思维能力和创造力，让学生在融洽、和谐、轻松、活泼的课堂氛围中，产生学习的积极性，引发积极思维、创造兴趣，从而使学生养成勤于思考，善于创造的良好习惯。
小学生他们的思维能力一般较弱，遇事不能有理、有序地进行思考，往往凭自己的一时兴趣或出于应付而片面的理解问题，肤浅地思考问题。因此，在小学数学教学中，如何让学生在实践中学会思考，就成了每个教师关注和探讨的焦点。
重视引导学生实践，并在实践的过程中，引导学生进行
观察比较。例如在进行三角形面积计算教学中，先引导学生动手摆一摆，拼一拼事先准备好的两个完全相同的三角形，看能把它拼成一个什么图形，此时，学生会高兴地进行拼摆，当学生拼摆完之后，老师有选择的让学生回答，自己拼成的是什么图形，这些图形与原图形有什么关系，教师有序的设计一连串的问题引导学生回答，学生在老师的启发下，会把自己拼摆后观察到都的结果表述出来，这样既训练了学生的语言表达能力，又为学习三角形的面积计算公式奠定了基础，同时也学会了思考的方法。
再如，教学‘体’的概念时，假如既不重视实践，也不重视实验，只是一味地要求学生死记定义，使学生只知其然，不知其所以然，顶多使学生具有死记硬背的本领。这样，正确理解和灵活应用概念就成了一句空话。如果创设条件，通过实践引导学生认识‘体’，就会促进学生积极思维，产生求知欲望，萌发出创造力。
教师在一个盛满水的鱼缸里放入一块砖，使学生观察到水溢出来了，这样学生就直观地理解了物体具有占据空间这一特征。然后，教师又让学生重复上述实验过程，这时学生悟出了砖的大小与流出水的体积有关系，它们是相等的。在实验之后，学生按捺不住探索新知识的欲望，主动地去计算溢出水的体积，从感性角度得出了计算液体体积的多种方法。由于学生对认识客体的考察没有脱离实际，因此对‘体’
这一概念的认识就比较深刻，而不是空洞无物了。在认识了‘体’这一概念之后，学生能主动地借助于固体的体积，去研究液体体积，这种对未知事物进行主动探索的愿望及能力在实验中被诱发出来，并得到发展。由于学生在探索数学知识的过程中，感受到无穷的乐趣，因此不断萌发再探索和再创造的能力实践是认识的动力，学生作为认识的主体，在实践中，不但要继承前人的知识和经验，更重要的是获得掌握和发现知识的方法，进行再创造，发现更新的知识。在数学教学中，教师要努力为学生创设情境，使学生通过自己的实践活动，模拟知识被发现的过程，达到既提高知识，又掌握方法的目标。
如在指导学生学习“周长”与“面积”的关系，教师先提出问题：“周长一样的长方形，面积也一样大吗？”学生顿时活跃起来，有的肯定，有的否定，有的不敢确定。这时，学生有的做实践验证自己结论的强烈欲望。老师就让学生用事先准备好的铁丝围成不同的长方形；把结果填入表内。
在“你发现了什么”一栏里，各种水平不同的同学都有可
能由浅入深地作出回答。第一层的发现是：“答案是否定的”第二层的发现是当长与宽越接近，长方形的面积越大；第三层的发现是等长的铁丝，围成正方形时面积最大。在老师的启发下学生通过实践把结论推广到其他情形。如“1、2、3、4、5、6、7、8”填入下列方框内，怎样是面积最大。
最后，要充分引导学生进行观察、比较，在观察比较中去探索规律。教师善于从学生身边的人和事入手，重视直观性原则，让学生有目的的思考，切忌凭空讲授，把学生当做吸收知识的容器，而应调动学生思维的积极性，让学生在课堂上“活”起来，大胆想象，积极思维，主动地去了解知识新奇、未知的事物，探索不同事物的关系，体验探索的艰辛和成功的喜悦，真正领会“实践第一”的思想。当学生领悟到实践的价值时，就会自觉地萌发出再创造的动力。这样循环往复地进行下去，学生学习的能力就会不断提高，创造力也会不断得到发展。
