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《金属材料与热处理》教学的几点体会 江苏徐州机电工程高等职业学校 田大海
摘要：金属材料与热处理是一门专业基础课,学生普遍感到学习难度大。在教学实践中,教师要采取各种措施，运用各种方法，努力激发和培养学生的学习兴趣才能获得好的教学效果。
关键词：金属材料与热处理 教学方法 兴趣
在职业教育中，学生大都是被高中、大学所淘汰下来的，生源较差，学习兴趣不浓厚。导致在上课时有打瞌睡、玩手机、交头接耳等现象。这种现象的出现，至少说明两个问题：第一，职业院校的学生不能做到积极主动地去学习，第二，我们任课教师还不能够很好的激发学生的学习积极性。随着学生的生源素质不断下降，这就对职业教师在教学技巧和方法上提出了更高的要求。我们如何激发学生的学习兴趣提高教学效果是每一个技工学校老师应该思考的问题，下面我就《金属材料与热处理》课程的教学谈谈一些自己的看法。
一． 根据教学内容，激趣导入新课
俗话说“良好的开端是成功的一半”，精彩的导入无疑会引发学生浓厚的学习兴趣，为新课的教学奠定良好的基础。例如在学习《绪论》时，可以采用讲故事的方式导入新课，先讲述我们人类历史进化的阶段由旧石器时代一直到现在，都是以人类所掌握的工具和金属冶炼以及材料使用技术来衡量的。并通过我们现实生活中息息相关的实际例子，导入新课，提高学生的学习兴趣。还可以用做实验产生疑问的的方式直接导入，在讲解到钢在加热及冷却时的组织转变时，可以通过一个简单的实验导入新课，我们将一根直径为1mm的弹簧钢丝剪成两段，放在酒精灯上同时加热到赤红色，然后分别放入水中和空气中冷却，冷却后用手进行弯折，对比观察两根钢丝性能的差别，结果是：放在水中冷却的一根钢丝硬而脆，很容易折断，而放在空气中冷却的一根钢丝较好的塑像，可以卷成圆圈儿不断裂。为什么同样的材料，加热的温度相同，由于我们选用的冷却的方式不同，一个是水冷，一个是空冷。它们的性能就产生差别呢？学生激起了疑问，提高了学习兴趣，课题的气氛马上活跃起来了，由此引入了新课的学习，要弄清产生差别的原因，就要了解奥氏体在冷却过程中组织的变化规律。
二．优化教学方法，采用多媒体教学
采用多媒体教学。有一些章节的金属的微观结构，都采用了多媒体进行演示。比如在讲到金属材料热处理的方法时，由于受到条件的限制，没法进行理实一体化教学，仅仅只靠书本上的文字和插图很难达到理想的效果，在讲解的时候，学生肯定会听得云里雾里，似懂非懂。如何将枯燥而有抽象的内容讲得形象、具体呢。这就要用到计算机多媒体现代的教学手段了，把热处理的工艺过程形象的展现给学生，这将会给课本的教学增加很多的趣味性，来提高学生的学习兴趣，教学效果自然也会得到了提高。
三．通过实例,以形象思维促进抽象思维。
部分内容仅从概念的角度介绍，较抽象。学生对定义的理解易出现困难，对概念更是弄不清楚。建议这部分内容尽可能多的采用有趣、直观、多样的方式进行启发式教学例如,“纯金属的结晶”的学习内容是很枯燥的,而且不能采用实验的方法。如果只是按部就班的地讲结晶的概念及结晶的条件和特点,那么,学生很难理解，必然会产生厌学的情绪，达不到预期的教学效果。那么，我们在教学实践中,就可采用生活中常见的水结冰过程作为金属结晶过程的类比例子,首先阐述水结冰的具体过程，提出水结晶时的理论结晶温度、实际结晶温度、结晶时的温度变化，物质状态的变化等方面的问题。并类比到金属结晶的过程中，并根据其温度的变化提出在结晶的过程中，为什么温度曲线有一段是水平？学生对水的结冰过程是有感性认识的,将书中的基本术语与常见现象联系之后,形象思维和抽象思维互动,理解就变得简单明了。但是，需要注意的是,对于类比例子的挑选一定要谨慎,所选出的类比例子一定要有可比性、直观性和代表性。切不可随意设比,否则不仅不会起到应有的作用,反而会造成概念的混乱，适得其反。
四、从生产实际出发,提高学生的学习积极性
《金属材料与热处理》是专业基础课,很多情况下,都与我们现实生活是分不开的。这就要求教师能因势利导学生透过现象看本质,从用我们所学的知识去解释生活中所遇到的现象，有目的地提出讨论题，让学生充分发挥自己的主观能动性，并展开讨论，各抒己见。另外，对教师来说，可以多收集一些工厂生产中
出现的实际问题,提出来，先让学生讨论，并鼓励他们提出自己的观点以及补救措施。等学生提出后,教师要对每一个方案要进行点评，并对学生进行鼓励，提高他们的积极性。在这个过程中,学生由被动学习转变为主动学习,激发了学生的思维和创造性,培养团体协作能力和认真分析实际问题的能力。比如,钳工专业的学生在进行钳工实习时,经常出现了锉刀磨损快的问题。针对这一问题,教师就可以鼓励同学们首先自己找原因,再找对策。并列举出了许多可能出现的关于原材料和锉刀的材质问题。然后，教师在对每种可能后面,一一做出解决方案。经过这样的学习实践转化过程,同学们的学习兴趣和考虑问题的全面性也大大提高,又实现了知识和能力之间互相促进提高的良性循环。
总之，“教学有法，但教无定法。”在教学实践中，提高教学效果的方法多种多样，各有千秋。教学实践证明，在《金属材料与热处理》的教学中，教师若能结合学科的特点，理论结合实际，应用形象直观的方法，利用通俗的语言有趣的讲解，提高学生的学习积极性，就一定能够取得令人满意的教学效果。
参考文献
[1] 陈志毅.金属材料与热处理.中国劳动社会保障出版社, 2007.[2] 李炜新.金属材料与热处理.机械工业出版社, 2010.9.[3] 贺建德.《金属材料与热处理》课程教学改革探讨（J）.《金色年华·学校教育》，2009 作者简介：田大海（1987.6-），男,山东枣庄人, 毕业于山东建筑大学,机械工程及自动化专业工学学士，工程硕士在读。目前担任江苏省徐州机电工程高等职业学校机械工程系专业课教师。
