《10的认识》教学反思由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“10的认识及教学反思”。
《10的认识》教学反思
《课标》指出数学课程的内容“应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流”。新一轮国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标，就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受、大运动量反复操练的学习方式，倡导学生主动参与的探究式学习。因此，教师必须转变角色，充分发挥创造性，依据学生年龄特点和认知特点，设计探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索的机会，让学生在观察、实验、猜测、归纳、分析和整理的过程中去理解一个问题是怎样提出来的、一个概念是如何形成的、一个结论是怎样探索和猜测到的，以及这个结论是如何被应用的。然而，现今探究性学习更多地运用于高年级的教学中，在低段的教学中由于学生的认知水平、学习习惯等各方面的原因，不能得到很广泛的提倡。因此，如何在小学低段数学中运用探究性学习成为我思考的问题。“10的认识”是在学生学习了0—9的数的基础上进行教学的，是小学生认数的一个重点内容。“10的组成”是“10的认识”这节课的重难点，由于我们采用的计数法是十进制计数法，满十要向前一位进1，因此10的组成十分重要，它是今后学习20以内进位加法和进一步认识100以内、万以内以及多位数的基础。这节课知识点多，容量大，面对厌静好动的低年级小学生，我力求激发学生学习的积极性与主动性，使学生在愉悦和谐的课堂气氛中获取新知。因此，我作了一些探索，针对学生的现有水平，采用探究性地学习来激发学生的兴趣，突破教学的重难点。【教学片段】
生：我们这一组发现了第一个秘密，这里一共有10个图形，有2个是有颜色的，有8个没有颜色，我就知道了，10可以分成2和8。
生：第二个秘密是这样的，有10个图形，有1个是圆形，有9个是三角形，所以我知道了，10可以分1和9。我是用我的三角形和圆形摆一摆的时候发现的。
生：老师，我们也发现了10可以分成1和9，不过我是用画画的方法发现的。
生：我知道了10可以分成3和7，因为有3个三角形放上面的，还有7个图形是放在下面的。
生：老师，我们发现了10可以分成4和6。因为小三角形有3个，和这个圆形差不多大，合起来就有4个了，大三角形有6个，所以，我知道了，10可以分成4和6。
生：我们还有个发现，不知道你们知不知道，如果你像我一样认真看图，你就会发现，这个图片中，可以分成左边一半和右边一半的，所以最后一个秘密是10可以分成5和5。
生：„„„„（师生给每一个发现秘密的小朋友以鼓励）。师：现在小精灵们可高兴了，因为你们识破了它们在图形中的秘密，而且也夸你们是善于观察，勇于发现的小朋友们，老师也觉得，你们是最棒的。现在为我们顺利完成这张表格，一起鼓掌吧。
兴趣是最好的老师，教师的开讲一旦引起学生的兴趣，那么，学生的积极性就会大大提高，使学生学得津津有味，思维的马达轰鸣运转。这节课我力图通过愉快的情景启发学生初步认识10。在上课时的导入部分，我选用了小朋友喜欢的图形卡片课件引人入胜，让学生在对卡片的分类组合中感悟到两个数字可以组成一个新的数以及数和数之间的联系。在这样的问题情境里，学生产生了浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望。
另外在接下来数数的过程中，创设大量的情境：数人物，数鸽子，数珠子，数刻度等内容都是让学生在生动的情境中学习，学生的学习兴趣得到提高后，教学效果才会显著地表现出来。比如在10的组成中，运用到果园摘果子的情景调动学生学习的积极性，先让学生想把10个果子摘下来放到两个篮子里可以怎么放？从而引出10的组成，使学生学得开心，掌握也扎实。
《课准》在总体目标中提出要使学生“经历数学符号和图形描述现实世界的过程，建立数感和符号感，发展抽象思维。”低年级学生数感的培养应从认数开始。“10的认识”是认数教学中关键的一课。教学中，教师让学生在认数的同时，增强对10的体验，适时地培养了“数感”。反思本课教学，主要体现了以下几个特点：
（一）整合重组教材，建立数感和符号感
教学中，我没有盲目地去执行教材，而是对课程资源进行了创造性开发与挖掘，为学生提供了现实的、有意义的富有挑战性的学习内容---10的组成有什么规律？怎样记更方便？学生在这样的开放问题情境中，通过观察、讨论、推理、交流等活动，真正理解和掌握数学知识与技能，并获得了广泛的数学体验。由于低年级小学生观察、分析事物主要以形象思维为主，直观性教学又是学生产生形象思维的源泉。而且从年龄特征来看，小学生对于图形的认识是特别敏感的，也更加容易接受。所以在教学10的组成时，我是通过图形王国中的小精灵组成的图片来让小朋友进行观察发现。
（二）借助直观图形，诱发创新的潜能
学生对数的认识，不能停留在对数的意义的直观理解上。只有在熟悉数的组成和分解后，学生才能将认知较好地融入自身已有的数的体系中，脑中才能清晰地建立起有关这数大小的感觉，不断积累、比较、完善，清晰的数感的建立才有厚实的根基。数学中，教师很好地利用学生不同颜色、不同图案、不同方位等将原本较枯燥的分合练习形象化、趣味化，同时激发了学生参与兴趣，使学生不断有新的发现，使学生的创新潜能得到培养。学生在轻松、愉快的氛围中，对数的直感在增强，这也是数感培养不可少的一环！
（三）关注个体差异，促进全体学生发展
在学习过程中，老师要关注学生的个体差异，尊重学生的创造性。在探究的过程中，我并不要求小孩子一定要用什么样的方法，不去注重方法与技能是否特别优秀，只要求他们用自己认为最好的方法，自己想到最有用的方法来发现秘密，喜欢用什么方法就用什么方法。充分体现了学生的自主性学习。在小组合作开展探究活动时，我特别注意观察学生们的行为，防止一部分优秀的探究者控制和把持着局面，要注意引导同学们注意让每一个人都对探究活动有所贡献，让每一个学生分享和承担探究的权利和义务。使小学生们在探究的过程当中，不同的人都有所表现，有不同的贡献。通过合作探究，相互交流，形成小组间的共识，以代表形式汇报整组人的发现，充分发挥了团队协作的精神。
（四）转变学习方式，引导自主探究、合作交流
探究学习强调学生的自主性，但也不忽视教师的指导。教师适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，以帮助学生真正地从探究中有所收获，使学生的探究实践得到不断提高和完善。_ 教师要重视学生自己对各种现象的理解（学生的个人知识），首先倾听他们现在的想法，洞察他们这些想法的由来，并鼓励学生之间相互交流和质疑，了解彼此的想法，以此为根据，引导学生彼此丰富和调整自己的理解。有一种十分重要的教育理念，叫“倾听着的教育”，强调不仅要让“学生倾听教师”，更强调首先要“教师倾听学生”。
（五）增强体验感受，共同经历挫折与成功
因为每一个小孩子都是完全不一样的，他们所体会到的东西也肯定不一样，所以这就要求教师尊重学生在学习过程中的独特体验，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。在亲历探究过程中，学生经历挫折与失败、成功与兴奋，这其中的许多感受和体验是他们理解科学的本质、理解科学精神的意义与价值的基础。即使有些探究，学生走了弯路，遭遇挫折和艰辛，甚至最终也没有找到问题的答案而不得不求助于教师直接给出解释，但学生仍从这一亲历过程中学到了不少东西。这也就是探究性学习的重要价值。
最后，引用德国哲学家叔本华的话来结束此文：“记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用我们自己的眼睛。”
