《烙饼问题》的教学反思_烙饼问题教学反思

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《烙饼问题》的教学反思

我今年已经工作35年了，可以说是一位老教师，对于小学数学基本上也是了然于胸了。可是我仍然坚持先备课，再进课堂。精心准备每一节课，充分利用现有的教学设备上好每一节课。可是这几年教材有了新的变化，就说这册书数学广角单元的内容就是我新接触的知识，为了讲好这部分知识，我认真地阅读教学参考，上网查阅这部分知识做到真正了解后才进行教学。《标准》中指出：当学生“面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻找解决问题的策略。”在日常生活中，解决问题的方法学生很容易找到，而且会找到解决问题的不同的策略，这里的关键是让学生理解优化的思想，形成从多种方案中寻找最优方案的意识，提高学生的解决问题的能力。优化问题是人们经常要遇到的问题，例1讨论烙饼时怎样操作最省时间。我把这节课的重点定为：优化的思想——“同时”“节省时间”。小学生关于“烙饼”并无过多的生活经验，大多数都局限于“一张一张地烙”。因此，在教学中我借助所给的条件“一口平底锅内可以放两张饼”，让学生进行比较，明白“同时烙两张”会“节省时间”，从而渗透“优化的思想”。同时也为后面探究“三张饼”“四张饼”……的“最优方案”打好基础，使学生“保证每次都能烙两张饼”。突破这个难点时，我把“力气” 都使在“烙3张饼”的问题上。确实，在让学生认识到“同时烙两张饼可以节省时间”后，3张饼的问题是教学难点的“突破口”。在此，我给学生提供充分的时间和空间，鼓励学生借助手中学具试一试，探究“烙3张饼最少用多长时间”。之后组织学生交流汇报，教师恰当地引导，使学生认识到“保证锅内每次都能烙两张饼”才是最优方案，所用时间“9分钟”才最少。“两张饼”“三张饼”的问题做为重点，让学生弄清楚后，在后面的探究中，学生自然会认识到“双数张饼时，可以两张两张的烙”“单数饼时，先两张两张地烙，剩下的3张按9分钟的方法烙”，那么烙再多张数的饼学生也不再会有问题。同时，根据烙2、3、4……张饼所用的时间，学生很快会得出“饼的张数×烙一张饼的时间=烙饼所需最少的时间”的规律，所有的问题迎刃而解。

教学完本节课后，我感觉还有几个不足之处：

（1）由于学生平时缺少活动记录的训练，在使用学具讨论方法的过程中，不能将方法很好地用文字或表格记录下来。

（2）在部分环节的处理上还有待进一步的提升。比如教学到第六张饼的两种最佳方案的对比时有点操之过急，没有给学生充分发表意见的时间。

（3）教师的教学机智有待提高。在抛出“怎样烙3张饼”的问题时，学生不是按照教案预设的那样说出旧方法，而是直接说出了最优的方法。这时我没有抓住这个契机顺势引导学生讨论这个方法，而是依然按教案讲了旧方法，再请学生讨论新的方法。这样就使得课堂教学不连贯，没有更好地尊重学生的思想。课堂生成远比完美的教学设计更有效，所以，教师的教学机智，怎样更好地引导孩子达到学习目标将是教师需要认真思考的。

从《烙饼问题》里，我明白了只有认真备课、认真钻研教材才能带给学生精彩的课堂，优质的课堂。在今后的教学中，我将带着这份反思和收获上好每一节课，走出优质教学的每一步。