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《铁》的教学反思
王冬梅
教师能否真正把握好课堂教学，很大程度上决定于教师能否将教学活动本身作为意识的对象，不断对其进行积极、主动的计划、评价反馈、控制和调节，亦即教师的自我监控能力。在课堂教学中，教学监控具体表现为教师自我检查、自我校正、自我强化，而这一过程具体又是通过“问题----尝试----反思----新问题----调整----反思”得以展开和实现的，贯穿始终的是教师的“反思”。所以我们认为教师教学监控的核心是“反思性思维”，教师监控能力体现在课堂教学中的“反思性教学”有效运用中。
例如，在学习“铁”一节中，在第一个班级讲课的时候发现很多学生将铁生锈是空气和水共同对铁作用割裂出来，意识到这个问题后在下一个班级讲授的时候就先引导学生提出如下假设：
⑴铁生锈是由于和空气接触，铁和空气中的氧气化合。
⑵铁生锈是因为水的存在，铁和水起了化学变化。
⑶铁生锈是空气和水共同对铁作用的结果。
紧接着引导学生推论，如果假设⑴正确，则在干燥情况下，铁在空气中就能生锈；如果假设⑵正确则铁在水中与空气隔绝就能生锈；如果假设(3)正确则必须在既有空气又有水分条件下铁才能生锈。对此让学生设计三个实验：
⑴将洁净的铁钉放在干燥密封的试管中
⑵将洁净的铁钉放在经过煮沸除去空气的水中
⑶将洁净的铁钉部分放在水中，部分露出水面。
根据日常生活中的经验可得出唯有第三个试管中铁钉生锈，由此引导学生得出结论：水和空气（其中的氧气）共同对铁作用是铁生锈的原因。这样就可以强化学生的认识。
要成功进行调整反思，教师不仅要悉心研究自我的教学行为，而且还要悉心揣摩学生的心理价值取向。应该说，教师教学方法得以设施，与学生学习的积极性有很大的关联度，教师在课堂所有活动的取向性与学生在课堂教学活动的参与性也是相互关联的。这就要求我们必须对我们的课堂教学进行必要的调整：一方面要积极改进教学方法，进一步提高学生学习的积极性，满足他们的心理需求；另一面要对教学内容作积极的处理，调整教学思路、对难点的认识等
