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对“工程分数应用题”的教学反思
张 爱 娣
从教学结构来说，比较完善：从复习旧知，新课铺垫——到探究新知——应用新知，解决问题——课堂小结。应用新知、解决问题又分为：
（一）基础练习、（二）巩固练习、（三）拓展延伸。遵循了“由易到难，循循渐进”的教学原则。一堂课质量的优劣，不在于内容的多少，而在于重点的突出，难点的突破。本节课，内容较多。必然会导致教学形式的过套，自然重、难点就不是很突出。
本节课的教学目的是通过教学，使学生懂得：当工程问题中工作总量没告诉具体数量时，可以把工作总量看作“单位1”来解答这类题。主要让学生理解：1/甲，表示甲在单位时间内完成这项工程的几分之一，即甲的工效。1/已表示已的工效。（1/甲+1/已）表示甲、已两人在单位时间内完成了这项工程的几分之几，即甲、已两人的工效和。在教学过程中，教师引导时只强调用工程问题的数量关系来求得工效，而不是运用线段图表示工效。导致学生在做练习时都是用1÷甲=1/甲，1÷已=1/已。而没有实质性的理解1/甲，1/已的含义。所以说重、难点没突出。从而又导致学生在做“甲、已两车合运这堆货物的5/6，需要几小时？”列为：1÷（1/甲+1/已）。这里都是由于学生对于工效的实质含义没理解。
在巩固练习时，基础题过于少，拓展延伸没讲透。
总之，在以后的教学中，要读透教材。突出重点，突破难点。不在形式，而在于教学过程中的内涵。
