读《换一种教法》有感由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“读教学方法问题有感”。
读《换一种教法-----单元整体课程实施与评价》有感为了提高教师的课改理念和水平，郑州市教育局向全市初中数学教师推荐了假期必读书目《换一种教法-----单元整体课程实施与评价》，我认真拜读了此书，重新思考了自己的教学，感触很深。作为一线数学教师，我们应该是课改的先驱者、执行者。学校领导也为我们组织学习了各种课改培训，所以对于新课改的理念，我们老师们都懂，但在具体实施过程中，总也摆脱不了旧课程的束缚。我认为，我们所用的北师大版数学教材，对知识的呈现是螺旋上升式的，没有遵循“循序渐进”的规律，忽略了知识的连续性和学生的认知规律，孤立、零散的知识在初一学一点儿，到初二又学一点儿，学生对一个知识点的学习刚刚入门，却又嘎然而止，进入到另一个知识点的学习，等到再学到这一知识点时，学生早已把以前学的忘完了，老师又要重新复习半天。这种教材编排虽然学起来相对简单了点儿，但学生对知识点的掌握很不牢固也不系统。这样不但造成冗长的教学过程，割断了知识之间的联系，还给学生造成理解上的困难，不利于对学生数学思想、方法等数学素养的培养。教师教起来也不是得心应手。可这样教师们还是不敢也不愿进行大胆的改革，对教材知识重新整合。担心一旦失败怎么办？课本毕竟是专家们研讨的结果，多少有经验的老师用了多少年了，一定有他不可替代的作用。所以老师们不敢对课本提出质疑。仍然按照课本一课一教、逐课推进，完全成了课本知识的“搬运工”。在新课改的影响下，我们一线教师的改革，多数局限于表层的课堂改革，致力于解决课堂上学生“怎么学”的问题和教师如何教的问题，往往通过课堂教学方式改革来提高课堂效率。教材知识是庞杂的、零散不系统的，所有这些严重束缚了师生的创造力。新课程标准是以培养学生的数学素养为目的的，是解决学生“学什么、怎么学、学到什么程度”的问题，要求教师教给学生的是能力而不是机械的知识。但实际的教学实施与新的课程标准不能很好的对接，出
现“课改理念都懂，就是教学依然我行我素”的两张皮现象，不过是“穿新鞋走旧路”罢了。要完成真正意义上的改革，不仅要课堂改革，更要课程改革，由课堂到课程再到课堂，实现人人都能获得良好的数学教育，有效提升学生的数学素养。
《换一种教法-----单元整体课程实施与评价》中的单元整体课程是对“国家课程”（即教材和课程标准）的二度开发和实施，是一种校本课程。他研究的是学生“学什么、学到什么程度”的问题，课程开发要解决的是学生“往哪里走，去向何处，怎样走”的问题。他不是简单地教材整合，而是以整体存在性为出发点，以数学思想、方法等为依据对教材知识进行单元整合，从而挖掘出知识的内在联系，使学生学会运用思维工具解决问题，实现了高效课堂。课程改革在教学上立足整体，对初中三年的课程作全面、系统的梳理，突出数学知识的联系；效果上强调学生对知识的理解和把握更深入、更系统，知识运用更灵活。这样能最大限度培养学生自主学习能力，教给学生学的能力、方法，实现了对知识教学向能力教学的提升，避免了题海战术，提高了数学素养。
按照《换一种教法-----单元整体课程实施与评价》书中所述，单元整体课程的框架体系分为五部分：单元整体构想、单元课程目标、单元课程内容、单元课程实施、单元课程评价，每一部分都例举了很好的例子。我认为单元整体构想是对本单元总的说明，包括内容、依据和实施；单元课程目标依据新课程标准分为几级目标，有总的目标，然后逐级分解为年级目标、单元目标和模块目标；单元课程内容是按照知识的关联性、系统性，把整个初中三年的知识进行选择和重新整合，把有关连的知识编在同一单元中，便于学生在同一时间内集中系统的学习，避免了线长点浮的现象。内容的选择要依据目标难易适中，有一种跳一跳就能够得着的感觉，从而使学生有一种学习的成功感和喜悦感，促进学生的发展；单元课程实施即为课堂上的落实-----老师的教和学生的学，以“导学案”的方式，以学生为主体，教师为主导打造高效课堂；单元课程评价是围绕着知识技能和数学素养的养成展开的，采用多样化，全面评价学生数学学习的过程和效果，激励学生的学和改进教师的教。总之，单元整体课程的每一部分都是本着整体的原则，站在学生学的角度，体现的是数学思想和方法的学习，有利于学生对知识的整体把握和理解。
看了此书，结合实际教学，我有几点疑惑：按照教材编排有些知识点是贯穿整个初中三年的教学和学习，比如本书中的整合单元《平移、轴对称、旋转》，内容上初一初二初三都有涉及，教学时应该放在哪一学段，更适合于学生的学习？我们每年期末都有全市统一调考，是依据每一年级的教材内容设计试题的，这样整合后的教学，每一单元的学时安排如何进行，才能与市教育局的统考同步？我个人认为，有些单元整合更适合于毕业年级的复习阶段。
总之《换一种教法-----单元整体课程实施与评价》为我们一线教师进行课程改革提供了一种思路。此书使我深刻体会到我们要大胆质疑，作课改的先锋。不但要进行课堂改革，更要进行课程改革，不依赖教材，而要依据教材知识，根据自己的教学和学生的实际情况，学会灵活、能动地运用教材和挖掘调整教材，这样才能从“有限”的教材中无限延伸。给学生提供知识平台，注重学生的学习策略方法的运用。要懂学生，懂学生的学习，做一名了解学生学习的专业者，让学生喜欢自己，喜欢自己的学科，喜欢自己的课堂。充分享受职业的幸福与快乐，这才是我们最大的利益。这时的我们没有了职业倦怠感，找到了持久发展的动力和幸福，把“教师”不是作为职业而是当成事业，不是为养家糊口而是作为理想和目标，此时的我们才能真正从“教书匠”转变为“学科教学专家”。
2013年8月30日
