幼儿园教师工作体会阅读 感悟 思考由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“幼儿园教师新工作感悟”。
从小喜欢阅读的朋友都深刻感悟到良好的阅读习惯会令人终生受益，而现在流行的绘本阅读正以前所未有的发展趋势影响着每一个孩子，相信受绘本熏陶的孩子们将来在阅读理解能力上会有不俗地发展。在我们幼儿园，阅读活动开展了一段时间，我有幸成为这一活动的尝试者，经历了一段时间的磨练，对阅读活动生成了一些思考，与大家探讨交流。
阅读活动，应该是家园共育的，所以有三种角色必须参与在其中，那就是以孩子为主体，以老师为主导，家长参与助教的各种策略下的活动形式。这三种角色应该是一体化的，但无论是高结构还是低结构的阅读活动都应以孩子为主体。大班的孩子不是一张白纸，从出生到入园，从入园到升至大班，有许多生活经验的积累，许多词语的积累，在高结构活动中孩子需要的不仅仅是表达出自己积累的内容、互相分享零星的经验，更需要老师的提升和完整的阅读享受。但《贝尼都会干什么》又不同了，情节的发展呈跳跃性、幻想性，中间部分画面的处理又是平行性质的，我在活动中有意识地涮选掉了几页，因为这几页太能让孩子激动了，不适合集体性阅读，但涮选不会对整本书的阅读构成影响。活动后我把书置于图书角里，孩子们又陆陆续续地翻阅，发现了他们没阅读过的画面，惊喜使他们有了对此书继续阅读的欲望，我觉得这种策略非常灵活，能给孩子延续阅读创造了机会。我曾经在实践活动中尝试过把书的部分页码夹起来，只给孩子阅读老师自认为重要的部分，受到了大家的质疑，因为这样的做法让老师的主导意识太过于强烈了，而孩子的本体意识相当被动。所以，我深深感受到，在阅读过程中，如果孩子有人手一本书的话，在有良好的阅读习惯的前提下，要让孩子感受到阅读的自由和快感，违背了这一点，阅读的快乐就荡然无存了。
现在的阅读注重“观察”、“表达”、“创编”、“整合”等，这些能力是很重要的，也是能通过长期的积累来培养的。我一直喜欢最原始的一种阅读方式：为孩子朗读。特别是最近我翻阅了美国教育家吉姆● 崔利思的著作《朗读手册——大声为孩子朗读吧》，其中有许多见解和方法我十分认同。例如他在书中提出：
1、在开始朗读之前，一定要提一下书名、作者与图画作者——不论你已经读过这本书多少次了。
2、一本书可以启发思想，点燃希望，引起恐惧，带来发现。让孩子去探索，帮助他通过口头表达、写作或其他艺术形式，来表达感受，但关键是用孩子自己愿意的方式。不要把讨论变成随堂测验，也切不可盘问孩子对故事的解释。
3、如果你是老师，不要认为必须每一本书都要与课程有关，不要将文学局限在狭窄的课程范围内。
上次简建萍老师在我们新幼为大班孩子进行的阅读活动《当狐狸与兔子互道晚安》，她的朗读水平与创设的宽松氛围让我有很大的启示，以上三点看似不经意，却全在她活动的把握之中。相比之下，我就欠缺很多，比如我从小把书籍的作者、绘者及译者忽略在朗读的范围之内，现在我把这一坏习惯改过来了，这不仅能潜移默化地影响孩子们的朗读习惯，也是对书的作者、绘者、译者的尊重。在我看来，阅读首先是具有休闲性和趣味性而非功利性的，而高结构活动中往往做不到这点。虽然朗读可能在家庭中运用地较多，但我同样喜欢为全班孩子朗读。朗读的过程中尽量不提问，保持原汁原调的语言文字，挑战自身的声调、表情、眼神的技巧处理，给予孩子完整流畅的听觉视觉享受。适合选用一些篇幅相对较长，文字优美，对话较少，文字与图画比例恰当，画面大而完整的书籍。最近我带孩子们在小书坊里朗读了一本名为《小海螺和大鲸鱼》的图画书，结束后我没有提功利性的问题，所有的疑问都是在我优美流畅完整地朗读后孩子自己提出来的，而在朗读过程中，全班静地连掉根针都能听得到。朗读看似比较传统，其实同样在给孩子视觉上的、听觉上的刺激，同样为孩子的认知与理解能力提供肥沃的土壤。
