教学反思论文让学生在反思中感悟（全文）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“我的教学反思和感悟”。
让学生在反思中感悟
院桥镇中心小学
郑
萍
【案例描述】“长方体和立方体的表面积练习课”教学片断
学习了长方体和立方体表面积后，我出示了这样一道练习题，“做一个不带盖的立方体铁盒，棱长15厘米，至少要用铁皮多少平方厘米？”发现有许多学生写成：15×15×6=1350(平方厘米)。显然，他们是受了有盖的立方体表面积公式的影响。而受这样的影响，很大程度上缘于学生解题时不良的思维习惯与模仿、记忆式学习方式。如何解决这个问题呢，我是这样做的：
先把错误的解题过程写在黑板上,让学生认真地读题，想想看这样做对吗?如果错了，你认为错误的原因是什么?起初，有的学生不以为然，他们还没有意识到解法是错误的。这当中有几个学生不断地嚷着“错了！错了!”就使得他们的眉头先皱在一起，再渐渐舒展开来。有一位学生很快地站起来说：“老师，我们把无盖的立方体当成有盖的立方体来算了。”显然，这位学生属于“上当者”。另一位学生连忙站起来说：“我是受了立方体的表面积公式的影响，没有看清要求就套用公式计算。” 其他学生听了频频点头。我赶紧抓住机会，让学生区别有盖的立方体与无盖的立方体之间的不同，以便让学生更好的认识立方体的表面积。有的学生认为：“他们都是求立方体表面积，不同的是这道题是不带盖的立方体。”有的学生认为：“这道题立方体少了一个面，我们还要减去立方体一个面的面积，算式是15×15×6－15×15=11250（平方厘米）。”还有的学生想出了更简单的方法：15×15×5=11250（平方厘米）。知道了无盖的立方体只有五个面。我接着请学生根据题目要求和自己的解法进行反思，这两种方法哪一种好？有的学生认为方法一好容易记，跟立方体表面积公式统一起来，得出无盖的立方体表面积=棱长×棱长×6－棱长×棱长。还有的学生认为方法二好，算时步骤少，简便，得出无盖的立方体表面积=棱长×棱长×5。这位学生一语中的，其它学生听了纷纷点头表示赞同。看来，学生更加理解了表面积的概念。我并没有因此满足，接着让学生思考这道题能给我们什么启示？ 学生1说：“以后做题时，一定要认真读题，把题目意思看清楚。”学生2说：“不能因为课上教了什么，做作业时就不动脑筋地照课上学的去做。” „„ 学生们一个个若有所悟。这么深奥的道理在几分钟之内学生就体验到了，这令我欣喜无比。在教学中我们经常苦口婆心的要求学生认真读题，可收效甚微，而经学生自己感悟得到的体会，必定会留下深刻的印象。
【反思】
在上述案例中，学生解题发生错误后，教师没有包办分析错题，而是在留足充裕讨论时间的基础上，让学生反思错误形成的原因及由此得到的启示，取得了很好的教学效果。
《数学课程标准》的总体目标中明确指出：在义务教育阶段，要使学生初步形成评价与反思意识。学生对知识的理解要靠自己的领悟，而领悟又要靠不断反思才能达到。哲学家笛卡尔说过“我思故我在”。反思是一项重要的思维活动，是数学学习的动力；反思是一种自我评价，是学生以自己的学习活动过程为思考对象。让学生学会反思，对自己的判断与活动甚至是语言表达进行思考并加以证实，能使学生真正深入到数学活动中，真正抓住数学思维的内在实质，为他们的后继学习积淀经验与方法。因此，在教学过程中，我们要多给学生提供学习反思的机会，多关注学生的学习反思。如何引导学生反思，让学生在反思中感悟，我是这样做的：
1、在布置学习任务时引导学生反思，在反思中类比、迁移、体验反思的优势
在提出学习任务时，引导学生回顾旧知，在记忆中搜索、反思以前所学的类似的内容、类似的情境、类似的方法，从而猜想本课内容的探究方法。如在学习了“三角形面积公式推导”后，引发学生回忆：“刚才是通过怎样的途径推导出三角形面积计算的？”“这对你以后的学习有什么帮助？”这一设计的目的是使学生明白以后遇到新图形时，可以把它转化为已学过的图形解决。让学生在回顾中迁移，在反思中猜想，轻而易举地就能完成教学任务。同时，也使学生深刻体会到反思的优势所在，乐于在今后的学习中反思，有利于学生反思意识的培养。
2、在自学探究活动时引导学生反思，在反思中矫正偏差，品尝反思带来的喜悦
建构主义学习观认为，学生的错误不可能单独依靠正面的示范和反复的练习得以纠正，必须是一个“自我否定”的过程。利用学习错误，及时引发冲突，能促使学生对已完成的思维过程进行周密而且有批判性的再思考，对已形成的认识从另一个角度，以另一种方式进行再思考，以求得新的深入认识，这既有利于问题的解决，又培养了学生的反思能力。如在上述案例中，学生刚学了立方体表面积公式，对我出示的这道题目学生不假思索地就运用公式，由于是普遍式的错误，我刚开始并没有否定这种方法是错的，而是引导学生讨论，通过反思，排除了这一错误的结论，并得出了正确的结论。学生在反思中矫正了偏差，使探索活动得以顺利进行。体验了因不断反思而带来的成功的喜悦，使他们不由自主地喜欢上了反思。
3、在交流总结时引导学生反思，在反思中“提炼”方法，学会学习，感受反思带来的好处
在数学活动结束后交流总结时，引导学生反思整个探索过程和所获结论的合理性，让学生在反思中“提炼”方法，学会学习。教师要努力创设一个让学生进行创造性思考、充分发现自己思维过程的环境，孩子们在这种细腻的交流和共享中得以不断打开自己的思维，反思自己的思维、调整自己的思维。事实上，学生不仅仅是被反思的对象，而且是反思的主要收益者。在反思中自我评估，自我修改，从而反思自己到底学到了什么，自己又是如何学习的。
因此，在平时的教学中，当学生得出结论后，我设置了个人（小组）反思“四步曲”，第一步是“这样做合理吗？”，引导学生反思所获结论的合理性；第二步是“还有更简捷的方法吗？”，引导学生反思、探求多种解决问题的方法，选择最佳方法；第三步是“解题过程有没有漏洞？”，让学生回顾与分析探索的过程，从中总结经验；第四步是 “这道题的解题方法还可以解决哪些问题？”，以探索新命题。这样的反思不仅能巩固知识，减少解题的错误，更重要的是发展思维，培养探索能力，引发再创造。
4、在应用练习时引导学生反思错误造成的原因，在反思中纠正不良的解题习惯，享受反思带来的成果
学生在解决问题过程中的很多错误，并非是方法不当，或是知识没掌握，而是因为某些不良习惯造成的。如计算时把数字或符号抄错，计算小数乘除加减时忘了点小数点等。这些错误，即使教师一而再、再而三的反复叮嘱，往往还是照错不误，这很大程度上是缘于学生的思维批判性差，反思意识薄弱，反思能力低。针对这种现状，我们可以在作业过程中引导学生反思：答题时，想一想“我这样做对了吗？”“这是不是最好的办法？”等；订正时，多想想“我这道题错在哪里？”“为什么会做错？”“以前是不是也犯过同样的错误？以后怎样避免再犯同样的错？”„„建立错题登记本，抄出错题原型，写上经反思得出的错题原因及订正方法，每过一段时间对错题进行再反思。通过作业过程的反思，提高了学生的学习能力、学习质量，使学生尝到反思的“甜头”。使孩子们更加关注自己的学习活动，提高了他们的自我评价能力，因此激发了学习的内在动机。
现代教学论认为，学生要想牢固地掌握数学知识，就必须用内心的体验与创造来学习数学。反思是一种内省行为，它必须由学生亲身的体验方能进行。因此，让学生学会反思，是提高学生数学素质的重要举措。
