低年段“音图教学法”的运用及反思由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“音乐教学法试卷及答案”。
低年段“音图教学法”的运用及反思──“PEP Book1 Unit Three”第四课时案例及反思
一． 案例背景：
《新课标》明确指出：基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。其中二级目标中语音目标是：
1、知道错误的发音会影响交际；
2、知道字母名称的读音；
3、了解简单的拼读规律；
4、了解单词有重音；
5、语音清楚，语调自然。小学阶段，二级词汇数量为600—700之多。与课程改革前的小学英语教材相比，课改后的教材其内容含量和单词量都增加了很多。学生记单词成了学习英语的一大难题，也是培养和发展小学生综合语言运用能力的一大绊脚石。如此下去，不但学习英语的兴趣会下降，学习英语的自信心也将受到不小的打击。2008年6月，我校审报了《运用“音图教学法”，培养小学生语音意识的研究》这一课题，并在三年级进行实验。所谓“音图”是指将字母当作一种发音图像。简单的说就是字母读音和字母组合读音。教学生“音图”既不是教字母，更不是指国际音标，而是指教字母的音和字母组合音。在英语中，常用的“音图”有44个。作为初学者，主要是学习26个字母音，是要求学习见字母能读出字母音；见单词，能拼读它的读音。下面是我校教师钟小羡老师上的一节校本研讨课，听完课后，本人对“音图教学法”也有一些思考。
二．案例说明：
该课是三年级Unit Three的第4课时，话题是:“Colours”颜色。本单元涉及以“Colours”为话题范围的单词就有10个，本节课将学习5个：pink, black, brown, orange, white。要求学生能听、说、读和识记这五个单词。在此同时，老师对教材进行了再选材，整合教学内容，让学生掌握“What colour do you like? I like„”交际用语的学习以及听懂指令并做出正确的反应：Show me your red crayon.40分钟的一节课，如何解决单词的认读？如何让学生“学”得乐意，教师教得轻松呢？钟老师根据学生原有对26个字母音素的认知及“直呼法”“元音拼读法”“逐字拼读法”三种拼读习惯的初步养成为基础，设计了以音素诗歌，TPR操，gueing game和竞赛等多种活动形式结合的教学活动。
三．案例描述：
一上课，钟老师以chant的形式，让学生在拍唱中复习了26个字母的音素：Aa [ A ]，Bb[ b ],Cc[ k ] [ k ], Dd[ d ] Ee[ e ] Ff[ f ] [ f ]„学生的积极性被调动后，钟老师又在游戏中呈现新词：Hello!Boys and girls, before our new leon, let’s play a game, OK? Look!I have many flags.If you can read the words correctly, you can get one flag.学生运用已知的“音图”知识，认真而快速地拼读着老师出示的单词：at, cat, bat, hat； bed, pen, leg, let„学生拼对一组单词可以得到一面小彩旗，但在“授旗”时，必须要和老师先做一个小对话：
T: Congratulation.S1: Thank you.T: What colour do you like?
S1: I like pink.T: OK!Here you are.The pink flag.S1: Thank you.T: You are welcome.引出新词“pink”后，老师拿出了pink crayon, pink pencil, pink pencil-case等一一做出示范，接着请同学在自己周围找Pink，同学们高兴地指着自己的书包：pink bag；也有的指着自己的衣服说：pink 裙子；老师连忙补充说：Yes, pink dre；还有的学生挥着自己刚赢得的彩旗：Look, pink flag.然后，老师在黑板上写着：p [p] [ p] [ p] ,i [ i ] [ i ]-----pink , pig，pick, pin.学生尝试拼读单词。
老师用同样的方法，拼对了一组单词的同学，上台“授旗”，“授旗”的同时呈现了orange, black.再用大量的举例进行读音操练。I like orange.“orange”
O [ R ] [ R ] [ R ]------orange, box , dog；“black”
Bl [ bl ] [ bl ] [ bl ]，A [ A ] [ A ] [ A ]-----black, blank, blat.几轮拼读比赛后，同学们的学习热情高涨，学习效果是显而易见的。
接着，钟老师从讲台下拿出一个袋子，只见她故作神密的样子地问学生：Gue, what’s in the bag? Ss: pen, book, ruler„老师又做提示：It’s an animal.Ss: dog, cat, rabbit, bear.T: Yes.It’s a bear.Gue, what colour is it ? Ss: red, green, brown.T: Super.It’s brown.通过Gueing game,呈现新词“brown”。而在这呈现过程中，学生与老师是在特定的情境下，进行着有意义的对话。然后，老师带领着学生，一起进入操练读音的环节。Br [ br ] [ br ] [ br ]----brown, bread , bring.学习完brown, br[ br ]后，老师又接着说，T: I also have a panda in it , what colour is it ? S : Black and white.引出新词“white”
Wh [ w ] [ w ] [ w ]-----white, why , what, where.同学们在Gueing games中学习单词，在竞赛中了解了和操练字母的发音，同时也掌握了一些基本的拼读方法。
最后，老师出示了一些配图的绕口令：
The pink pig likes pink pin.There is an orange dog in an orange box.The black cat is in a black bag.Mr.Brown brings a brown bear to Mi Brown.同学们又开心地操练了起来。再一次对所学习的单词的读音和词意进行巩固和理解。操练完后，老师发出了一些指令，学生听指令后做出反应。Black, black, stand up.„ 最后是阅读小练习（圈出颜色的单词，并给小丑涂颜色）Colour the face orange.Colour the nose brown.Colour the ears black.Colour the eyes pink.Colour the mouth red.Colour the arm blue.Colour the legs orange.Colour the hands green.阅读练习完成后，老师请同学们上台前展示了他们的作品。同学们个个争先恐后，相互欣赏着各自的佳作。一节课已到了尾声了。
最后，钟老师利用最后5分钟进行了两项检查。检查一，小丑颜色涂对的约90%以上。检查二，新单词的认读，100%被抽查的同学见词能读，情况也是喜人的。可见，“phonics”教学确实是教师与学生教好、学好英语的好工具、好方法。
四、研讨后的反思
听完课后，我们全体英语老师进行了评课、讨论。通过听、评课，学习、讨论和交流，我对低年段如何运用“音图教学法”，帮助孩子轻松学习单词，又有了一些新的认识。
1.“音图教学”，“音图”先行。
运用“音图教学法”的主要目的是培养学生达到“见词能读，听音能写”的能力。这可以说是一种学习策略，也可以说是一种学习工具。那么，如何让学生更快、更容易地接触、了解、接受和运用这一方法呢？这就要求老师在低年段的教学中，运用“音图教学法”要得当。低年段的学生对汉语拼音掌握得特别好，因此，不提倡急于教会学生26个字母的名称，以免与汉语拼音混淆。但是，如果从简单的“音图”教学着手，效果就完全不一样了。如教学生学会Bb [ b ],Dd [ d ], Gg [ g ]等，这些辅音字母的发音与汉语拼音有相似之处，因此，他们在“音图”的学习中，不仅没有受到字母的干扰，反而受到汉语拼音正迁移的作用，学起来就感觉到浅显易懂，而在他们攻破一个个规则单音节词的拼读时，他们的成功感和自信心也就培养和树立起来了。
2.“音图教学”要循序渐进。
“音图教学法”不是一天两天就能教会学生拼读是神丹妙药。“音图教学法”是一个循序渐进的过程，不论是教师的“教”，还是学生的“学”，它都需要循序渐进的过程。而在这过程中，选择“音图”的教学内容也很重要。如：初学者，老师应该先进行26个字母发音的教授；有一定语音基础的学生，则应该学习字母组合发音；当学习到一定程度后，可以让学生自己进行“音图”分解、拼读的训练，最后进行快速的“见词能读，听音能写”的训练。所有这些，都是一步一步进行的。
3．“音图教学”，设计趣味活动。
“音图教学”本身就是一个比较枯燥的教学内容，而低年段的学生，最抗拒的也是枯燥无味的课堂。因此，在运用“音图教学法”时，应考虑它的趣味性。如何增强趣味性呢？我们可以将“音图教学法”与“游戏教学法”、“故事教学法”、“歌谣教学法”等教学方法相结合，设计出有趣的“音图游戏”、“音图故事”、“音图歌谣”等，使我们的“音图教学”更加丰富多彩。
4．整合教材，建立“音图”词库。
小学阶段中，大部分词汇都是规则发音词汇。因此，整合小学阶段各年级的教材，将词汇按“音”归类，并建立成“音图”词库，对“音图教学”是非常有利的。建立了“音图”词库后，老师在教学中，可以有的放矢地查找所需要的例词，通过大量的例词，训练学生的正确语音，同时指导学生发现规律，使学生在发现中学习。同时也将大量的词汇进行反复从现，帮助学生记忆。
总之，运用“音图教学法”，对于提高学生的词汇量和阅读能力是利大于弊的。我相信，只要肯钻研，积极探讨、大胆尝试、及时反思、认真改进，我们的“音图教学法”一定会在学生学习英语的过程中发光发亮的。
参考文献：
1.教育部.英语课程标准（实验稿）.北京：北京师范大学出版社，2001 2.兰华芳.Phonics English与儿童的能动认知.山西.山西运城学院学报，2005年02期 3.何花.英语拼读法教学策略研究 [D].中国优秀硕士学位论文全文数据库,2007年06月 A Happy Day.Ay, [ei].[ei], [ei], [ei].H-ey, hey.Hey, Hey, Hey!K-ay, Kay.Kay, Kay, Kay!Jack and Kay!Come and play.Remember, don’t be late.Let’s all have a happy day!Who is he? Wh, h, h, h, h Wh-o, who!Who? Who? Who?, H-e, he.He, he, he.Hello, hello!Who is he? He is my friend, Mr.Lee.Hello!Hh, Hh, Hh.Hello!Hello!Hello!Hh, Hh, Hh.Hi!Hi!Hi!Hh, Hh, Hh.How!How!How!How are you? I am fine.Thank you!Thank you!I am fine.•
