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学习有效教学有感
今天，我有幸学习了李军校长的讲座，对于我的教育教学工作很有启发。也引发了我许多的思考。李军校长给我们详细地讲解了关于有效教学的策略，结合我几年的教学实践经验，我感觉营造温馨的氛围，建立平等的师生关系是实现有效教学的前提。苏霍姆林斯基也曾经指出“课堂上一切困惑和失败的根子，绝大多数场合下都在于教师忘却了：上课，这是教师和儿童的共同劳动，这种劳动的成功，首先是由师生关系来确定的。”在新一轮课程改革中，提倡我们建立新型、互动的师生关系。教学过程是一种师生交往互动的活动，我们要力争在教学中实现教与学的统一。
由此我想到了关于上课时学生的举手问题。我们上课时要求学生发言要先举手。所以学生能否有发言机会，取决于老师是否恩准。如不举手就发言属于违反纪律，我们管这叫做“乱插嘴”、“接下茬”。这是我们教学中经常遇到的问题。在以往我上课的过程中也是这样要求的。但是自从我经历了这样一件事情后，我就改变了我以前的做法。有一次，上课当我在讲>这篇课文的时候,在基本了解完课文的内容后,我问了一句,“你们喜欢这只小猴子吗?”全体同学都说不喜欢,只有我们班的崔×大声说：“喜欢。”我当时看到他那种自以为是的神情时，我就非常生气。面对他高高举起的小手，我采用了视而不见的态度，接着讲了下去。只让几个学生说了小猴子的缺点，没有理会崔×的不同意见。但是我看到了他眼中分明有种愤慨和不服气。我以为他下节课就会好起来，所以我没有及时地做他的思想工作。然而我却真的想错了。就是因为我这节课没有理会他的这一举动，在我上下一堂课时，他开始不理会我的讲课，在下面做起小动作来。我即使提醒他，他只是看一看我，注意听5分钟，就开始又溜号了。我觉得他一定是思想上有问题。所以我就和他谈了谈心，因为我的态度很温和，所以他和我说了心理话。因为我对他的表现置之不理，所以他觉得上课没什么意思，所以还不如不听课呢，于是他上课就不象以前那样认真听讲了。听了他的话，我感到很惭愧，因为正是我一个不经意的举动，让一个孩子失去了学习的积极性，这难道不是我们老师的失败吗？
正是因为这件发生在我课堂上的事情，使我进行了自我反思，我开始学习新型的师生关系，开始研究学生“接话茬”的表现，我从中明白了许多道理。教师不喜欢学生“接下茬”的理由是怕扰乱课堂秩序，再有，不举手就回答是不尊重老师的表现。除此之外，还有什么不良后果或者冠冕堂皇的理由吗?仔细想一想，似乎仅此而已。逐渐地我在寻找不利的因素中找出了不少有利的内容。
从学生方面来看，“接下茬”：说明他们注意听讲了，而且还在主动思考；从教师方面来说，通过对孩子“接下茬”的分析可以马上知道教学的效果，可以快速地判断出：哪些学生没有听懂，哪些学生完全理解了，哪些学生误解了，哪些学生不仅听懂了而且还有创造性思维，从而灵活掌握并迅速调整教学计划。另外，教师在学生“接下茬”：中还可以产生很多灵感，包括新的思路、意想不到的发现等等。
学生“接下茬”实际上就是课堂上师生之间的交流，这种交流显然是与教师讲、学生听的传统教学；模式相背离的。我们一般都习惯地认为，课堂就是老师的讲坛，而不是学生的天地，课堂上是不需要交流的，有意见可以课下个别交流。然而，课堂交流的确是有益的。从学生个体角度来看，能够自由发表见解并及时与他人沟通有利于思维的流畅，这无疑是有助于提高听课效率的；从整个课堂来看，活跃的发言和交流可以带来活跃的教学氛围，还可以提高教学内容对学生的吸引力。由此看来，让学生自由发言真的是利大于弊。依我之见，一节课中至少应该有数次让学生自由发表见解的机会，其意义将远远超出启发思维、活跃课堂气氛的范围。
尽管多年以来教育改革的呼声不断，各种各样的教育理论层出不穷，各级各类的教育成果不断涌现。但是，课上教师“一言堂”的局面并没有根本的改观。教师依然是：主角，仍然处于支配地位，学生则：依然是被动地听。现行的课堂纪律：实际上在限制学生听课行为的同：时，也对这种死板的教学形式做出：了充分的肯定并给予制度上的保：证。结果呢?我们的孩子小时候养成的积极发言的习惯及在大庭广众之下发言的勇气和在众人面前流畅自如地发表见解的能力被我们所谓严格规范的课堂纪律给扼杀了。我们成年人恰恰是在孩子们最有勇气发表见解的时候压制了他们的表达机会。看来，我们在制定学校纪律的时候只想到了从教师的角度出发，如何易于管理学生，却没有想到一种行为规范的实施会对学生产生什么样的影响。
时代在变，规章制度也应该有所变化。我们常讲教育要“以人为本”，说到底是以学生为本，以学生的发展为本。在素质教育日益深入人心的今天，我们确实要对一些不科学的、不合理的、不符合孩子天性的、不利于下一代长远发展的、违背素质教育要求的规章制度进行必要的改革，除利兴弊，革故鼎新，扬长避短，与时俱进。唯此，我们才可以说，我们把素质教育的先进理念实实在在地付诸实践了。
