新课标下分层教学的思考_新课改下教学问题思考

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新课标下分层教学的思考

刘忠祥

通过新课标的相关培训和学习，我在实际教学中，有意识地运用新课标理念，指导自己的教学实践。新课标的特色在于，更加注重教学的过程生成，注重学生的本体参与，注重老师的导演组织能力。这些迫使我不得不关注分层教学，并对此做出思考。

首先，分层教学承认了学生个体的差异性，否定了“只有教不好的老师，没有教不好的学生”这样只顾商业利益的广告语。目的是让一个有个体差别的群体，既能不至于挨饿，又能不至于消化不良。大部分学生不再跟着“尖子生”陪读，在学习活动中，根据不同层次，获得积极的学习体验，得到正面的评价，从而获得大面积的学习兴趣的提升。

其次，学生分层没有预设。我们都希望一个班级里，学生的分布是正常的，即依上、中、下按3：5：2的比例把学生分层三层。实际上，由于各种因素的影响，包括教育资源分配不均，教学失误等人为地造成了班级学生分层的非正常分布。面对这种情况，只能根据实际的比例进行分层。分层教学最终能把一个不正常比例的班级变成正常状态班级，即出现较多的中间层次的学生。

第三，分层教学不意味着均衡使劲儿。教学分层是课堂教学中最难操作的部分，也是教师最富创造性的部分。荷兰数学教育家弗赖登塔尔说：教师的作用就是如何使每一个学生达到尽可能高的水平。因此，在课堂教学中应采用：低起点，缓坡度，多层次立体化的弹性教学。为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，可将有思维难度的问题让优等层的学生回答，简单的问题让后进层的学生，适中的问题回答的机会让给中等层学生。但这样做绝不意味着均衡使力气。“好钢要用在刃上。”在不同层次的同学中，发展和变化着的同学是最值得关注的。在老师的发现下，少部分学生能从一个层次偶尔跳到另一个层次，这样的学生应该给予在该层次更多的机会，促成质变。即使是在优等生中，也有偏重于基础和偏重能力之分。不同的问题能促成他们在该层次的变化，使趋于互补。“人最有意义的时期是他的发展时期。”学生的发展时期不会喊着口号齐步走，所以不能均衡用力。

第四，分层教学对老师提出了更高的要求。老师要对全班同学有深入的了解，并且了解学生动态的变化，才能准确把握学生分层。在教案设计上，对教学目标要分层设计，教学过程要设计分层问题，达到立体教学的目的。在课堂练习和作业上，也要相应设计更多的题目以适应不同层次的学生。最后，在测评和评价上，也不能使用统一标准。考得好的同学要表扬，变化大的同学更应该表扬，真正体现“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”

第五，重点跟踪辅导，缩小层次差异。分层教学的目的是让好的更好，差的变好，尽量缩小层次差异。所以尤其要注重加强对低等生的辅导，督促他们认真完成布置的作业。对作业做得较好或作业有所进步的学生，要进行表彰。注意克服急躁冒进的情绪，采取循序渐进的原则，谆谆诱导的方法，从起点开始，耐心地指导学生一点一滴地补习功课，让他们逐步提高。部分层次较低的学生学习被动、依赖性强，往往对数学概念、公式、定理、法则死记硬背，不愿动脑筋，一遇到问题就问老师，甚至扔在一边不管。在解答问题时，注意启发式教学方式的应用，逐步让他们自己动脑，引导他们分析问题，解答问题，不给他们现成答案。当他们在分析解答中出现错误时，及时纠正，逐步培养他们独立完成作业的习惯。通过对低等生的知识薄弱点进行个别辅导，使有些学生获得较高分数，让他们有成就感，培养自信心和自尊心，努力向上，从而缩小层次差异。

总之，实施分层教学有一些困难和不足，但不能否认分层教学充分利用学生的智力因素和非智力因素，激发了学生的学习兴趣，引起学生内在的需求，调动了学习的积极性，为学生创造了一个轻松愉快的学习氛围，同时也提高了学习的效率。而如何使这种教学方法更好发挥它的作用，需要我们在今后的教学实践中不断地学习和探索。