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多媒体辅助地理教学热下的冷思考
【摘要】多媒体技术应用于地理教学，是对传统教学模式的严峻挑战，更是新时期教学手段的一次飞跃。当我们从最初的惊奇、神秘和喜悦中走出，认真对多媒体辅助地理教学进行重新审视时，我深深感到多媒体技术在给教学带来诸多便利的同时，也给我们在教法和学法上带来更高的要求和更深层次的思考。
【关键词】多媒体 辅助 地理教学 思考
在全面推进新课程改革的今天，课堂教学已由传统的“教师—知识—学生”的三维空间转向“教师—信息技术—知识—学生”的四维空间，信息技术的发展正深刻地改变着地理教学世界。随着科学技术的飞速发展，越来越多的现代化媒体介入课堂教学，改变了传统地理教学“一本书、一支粉笔、一张挂图”的单调。多媒体辅助教学为学生创造出形象生动、人机交互、及时反馈的学习环境，学生可以利用信息技术模拟现实情境，自己构建地理问题模型，进行地理探究等实践。多媒体技术运用于地理教学，是对传统教学模式的严峻挑战，更是新时期教学手段的一次飞跃。当我们从最初的惊奇、神秘和喜悦中走出，认真对多媒体辅助地理教学进行重新审视时，我深深感到多媒体技术在给教学带来诸多便利的同时，也给我们在教法和学法上带来更高的要求和更深层次的思考。
信息技术作为一种承载和传输工具的媒体，无论其形式如何变化，科技含量多高，在整个教学结构中始终处于辅助地位，如不尽快将信息技术整合到地理课堂教学中去，构建新型教学结构，即使教学方法手段改进仍免不了“穿新鞋走老路”，不会有所突破。目前，许多教师对多媒体辅助教学的理解、设计和使用存在误区，对于多媒体功用的认识和使用，似乎也有走向过热甚至泛滥的趋势：不少教师把多媒体的优势无限放大，似乎没有多媒体教学就是一节失败的课；许多没有条件装备多媒体的学校教师，常常把“连多媒体都没有，怎么进行课改？！”的话挂在嘴边——这一切引起了我的若干思考。
思考一：过分强调多媒体教学，忽视传统教学手段的优势
教科书、粉笔、黑板、挂图、模型等传统的教学手段，在多媒体的声像、动作的丰富多彩的视听效果下似乎一下黯然失色了，因而某些老师无论教学内容如何，都千方百计地青睐使用多媒体，对其他传统的媒体不屑一顾，甚至将很清楚的教学挂图、地理模型放在一边不用。每种教学手段都有其优势的一面，也存在不足之处，多媒体变抽象为具体，但它仍代替
不了老师的板书、语言和教态的变化传递给学生的知识信息和情感信息。
在进行多媒体辅助教学时，要把握好多媒体的使用时机，正确处理好多媒体和传统教学手段之间的关系，特别要考虑时间分配，正确处理好多媒体教学时间与适时的课堂讲解、板书、交互、反思时间的关系。我们要根据教学实际需要恰当地选择教学辅助媒体，使现代多媒体技术与传统教学手段有机结合，形成整体。
思考二：重教学手段，轻教学目的多媒体技术最突出的优势就是视听效果的完美结合，因此，有些教师在多媒体教学时，出现片面追求花哨的视听动画效果的情况，的确“看上去很美”。但却忽视学生的注意规律，导致学生的注意力的最终落点不在教学内容而在媒体上，过多的无意注意使学生无法专心于视听媒体所蕴涵的教学内容。作为学习过程的主体——学生在欢笑和兴奋之后则略显得在知识点的把握上深度不够，三维教学目标得不到体现。
我们周围诸多多媒体教学充其量只是公开教学的展示品，为了一场公开课，往往需要动用集体的力量费尽心机苦战多日，方才磨出一个课件。如此的劳力费心在平时教学中当然不得不敬而远之了。多媒体的程序化也让某些地理课堂成为“放映厅”，作为“播映员”的教师必须将学生的思路引到电脑的既定流程上来，而作为“观看者”学生们思路也必须循着屏幕展示的思路。更令人担忧的是，授课教师把所有的精力都放在多媒体制作上，而忽略了对教材的深入研究以及对学生的细致分析。
思考三：“完成式”教学与教学灵活性
现在，一些教师使用多媒体进行地理教学时常出现这样的局面：课前精心准备课件，上课时完全按照课件既定程序进行，只需按动某一固定键，课件便按顺序播放。学生也只能被电脑牵着鼻子走，而无法根据自己的意愿来选择学习内容和顺序。教师丝毫不敢根据学生的反应调整教学过程，即使学生在课堂上积极发挥他们的智慧，想出较好的解决问题的方法或提出一些质疑，教师还是想方设法把学生引导到电脑既定的程序上，对与课件一致的回答给予肯定，对与课件不一致的回答或回避或忽略。这种“完成式”连续型的教学方式只是教师主观性教学设计蓝图的表现，它忽略课堂教学中最重要的因素学生，这与设计课件的初衷并不相符。这种只有教学的形式表现而无实质性对话的“教学”是假教学，但我们在某些教学公开课、观摩课上却屡见不鲜。
新课程环境下的地理教学中多媒体是不是必备条件？传统的教学中，教学被定位为教师对学生单向的培养活动，教师本位意识浓，教师无论如何要沿着既定的安排努力达到目标。
新课程呼唤建立新的课堂生态，与此相关的几个核心概念经常被提及，如“过程”“对话”“生成”等。但是，过多过滥地使用多媒体教学，使得师生之间、生生之间的对话与情感交流难以进行，课堂信息的反馈无暇顾及，生成性的教学资源无法利用，学生只能在特定的学习流程中完成特定的学习内容，被迫成为一种高技术条件下的学习机器。
思考四：重形式轻内容，追求容量轻视质量
我们知道多媒体源于媒体，且高于媒体，集多种媒体的功能于一身。而在实际教学中，不少教师只是放一段音乐或影片把多媒体当作单一媒体使用，难以充分发挥多媒体的巨大功能，与其它媒体在教学效果上相比也只是量的变化，而没有质的提高。表面上看是运用了现代教学手段，实际上仍然是传统的“灌输式”教学方式，多媒体只是起了一个花架子的作用。
在地理课堂教学中运用多媒体的目的是为了提高课堂教学的效率，在此前提下，适当注意课件界面的美观与结构的新颖，使之与教学内容相映成趣，相得益彰，这是完全有必要的。但有些老师花费大量时间，制作精美异常的课件，演示起来煞是好看，学生也心醉神迷，可课后仔细一想，却感觉除了课件制作得好、现代化教育手段运用娴熟外，学生真正接受到的东西却少得可怜，结果本末倒置。一味追求课堂教学容量，追求课堂教学密度，势必导致对课堂教学质量的轻视。还有些老师不管教学内容是否需要，一律采用多媒体教学，实际上成了节省板书和板画的投影仪，课堂表面精彩纷呈，效果却不佳，使教师和学生成为CAI系统的奴隶。
思考五：辨证认识辅助，确定多媒体辅助地理教学的辅助地位
多媒体技术仅仅是一种教学手段而不是教学全过程，多媒体辅助地理教学可有效地解决教学内容繁多和课时严重不足的矛盾。由于多媒体辅助地理教学的兴起，导致出现了另一极端，即由过去的“人灌”变为了现代化的“机灌”。多媒体只是辅助教学，决非替代教学，现代教育媒体功能的发挥离不开教师这一主导，但现代教育技术的发展不能替代教师的作用。在多媒体辅助地理教学时，不能“以机代人”或“以机代教”，忽视地理教学的个性。
注意把握多媒体辅助教学中“度”的问题。多媒体课件既要辅“教”更要辅“学”，有时需要用在辅助解决重点、难点问题的时候，有时需要用在学生启而不发、思维受阻的时候，但它是辅助性的，不宜过度使用，更不应该把地理课演变为多媒体展示课，更不可用它代替教师组织教学。提倡加强教师与学生的“对话”交流，注意利用教学过程中生成性的教学资源，自然推进学习的进程，重建有生命活力的课堂生态，让多媒体的使用在其中起到锦上添花的作用。
思考六：把多媒体当成掩饰自己缺陷与不足的手段
一位参加某次教学评选的老师说用多媒体的好处是不用担心自己写得字太难看，因为多媒体展示的板书太漂亮了。在类似的教学中，不少老师基本淘汰了粉笔，并美名其曰“无尘黑板”，从表面看似乎省心，效果却并不理想。边讲解边板书体现知识脉络的传统做法能及时有效地引起学生的注意，给学生留下的印象是极其深刻的，同时设计巧妙的板书还可为课堂总结埋下伏笔。若随意将多种媒体形式不加选择地堆积在一起且不注意媒体之间的配合和协调，就会搞得课堂花哨、气氛活泼而效果不佳，同时由于各种媒体之间频繁的切换导致课堂宝贵时间的白白浪费。在多媒体进入课堂的初期，有种现象很普遍，就是从头到尾教师只在机械地点击鼠标而很少有语言表达，更不要说实质上的参与课堂了。
思考七：对师生情感交流的淡化与漠视
多媒体是创设学习情境，是学生主动学习、协作、探究、完成知识建构的认知工具。上课不仅要传授知识，而且要求师生一起分享理解，分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，从而达到共享、共识、共进，实现教学相长和共同发展，突出多媒体教学的辅助功能是对传统课堂教学模式的一种补充和发展。多媒体技术在教学中的作用得到了充分地发挥，但许多同学反映学习效果倒不如从前课堂好，因为这样的教学，学生缺少了最真实的交流和沟通，缺少了很多在课堂之中我们常见的相互启迪和相互感染，少了真实的情感，这些才是真正的教学必不可少的内容。视听无法代替想象、朗读，教师在黑板上书写的文字可以缓缓的流进学生的心田，而不是从屏幕上刹那间射来冰冷的光！多媒体的运用使师生忙于应付眼花缭乱的课件画面，教师不得不把目光移向课件的顺利衔接上，因此多媒体教学手段在一定程度上阻碍了师生情感的交流，也扼杀了课堂的生动性。
思考八：有的多媒体课件华而不实，培训与评价机制亟待健全
不少教师希望多媒体课件能尽量精美，技术含量高一点，一个课件包含了大量的三维动画、复杂画面背景、繁多的按钮，并为此花费大量的时间与精力进行制作。这样的课件对某一节课来说，可能是十分成功的，但不能每节课都这样做，并不是每一节课都适合用多媒体课件的，有些内容可以用传统教学法表达清楚的，就没有必要为了赶时髦硬性借助课件来辅助教学。地理课件的制作绝非一日之功，应具备扎实的计算机操作功底，还必须熟练掌握有关的课件制作软件，拥有大量制作课件的素材。喧宾夺主、华而不实的课件背离了我们使用多媒体教学的初衷，指导学生读书思考，必要的讲授点拨质疑，组织讨论和指导基础练习仍不失为课堂主要教学手段。
当前信息技术运用形式单一，教师大多是利用计算机进行文字处理，如编写教案、教学演示等，“教科书搬家”倾向很大，信息技术的量多、仿真、交互、实时等超文本特性没有得到很好的开发利用，这种低利用率极大地影响了学生认知能力的提高和创新精神的培养。在教师观念更新的同时，更要注重信息技术管理的更新，以及课程标准、教师培训与评价机制的同步跟进，才能做到资源整合和教学整合。充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教学环境还需要一段漫长的努力。
《全日制义务教育地理课程标准》强调，“构建基于现代信息技术的地理课程，在课程内容选择、教学方式方法改革和教学评价中，要充分考虑现代信息技术的影响，为发展学生自主学习意识和能力创造适宜的环境。”信息技术使教师获得解放，信息技术也对教师提出更高的要求。记得第一次参加新课程改革培训时，余文森教授从专业的角度回答了什么是课堂教学的有效性问题，他认为，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。那么今天我们的多媒体辅助地理教学做到这点了吗？因此，地理教学中多媒体技术的运用既不能盲目地为追求潮流而过多使用，也不能因传统的地理教学观念而拒之门外，我们应理性认识多媒体辅助地理教学，形成优势互补，使教学手段整体优化，让地理课堂教学进行得更精彩，让地理教学有更为广阔的空间！
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.全日制义务教育地理课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社；
[2] 袁书琪主编.地理教育学[M].北京：高等教育出版社；
[3] 关文信，苏士成.新课程理念与初中课堂教学实施[M].北京：首都师范大学出版社。
