做一流教学能手感悟Microsoft Word 文档由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“教学能手感悟”。
教师应努力把课堂变成学生感悟做人道理的地方 塔中马昉华h巴山夜雨 2012-10-22 19:30:56 回复 转载到
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林华民老师告诉我们：教师应努力把课堂变成学生感悟做人道理的地方。是呀，教师教学生做人远比交书本知识重要得多，在向学生“传道”的时候，让学生“自己感悟”胜于“直接告诉”，这点我深有体会。
“urn:schemas-microsoft-com:office:office” /> 两年前，班里一个学生的母亲得了癌症，突然有一天可怕的事情还是发生了，母亲病危他的家人到学校来带他回家，孩子哭着走了，我和全班同学的心也随着他的离开沉重起来，孩子小小年纪就失去了母亲，怎能承受得了这等打击呢，马上就要中考了，孩子能挺过来吗？作为老师我看在眼里，痛在心中，这时该怎样做才能使这位失去母爱的同学感受到集体的温暖呢？平时总对学生说一个班就是一个大家庭，同学就要亲如兄弟姐妹，有难要同当，这不是传递爱心的大好时机吗？在班里我作简单的动员，带头拿出二十元钱，全班同学很快捐了两百多元钱，然后选出几个代表买了花圈，鞭炮到他家看他，我让代表转告他：他虽然失去了母亲，但还有老师和全体同学牵挂着他。。。同学们去看他时，他哽咽着给我打来电话说“老师，谢谢您！我很快会返校的。。。。”通过此事之后，班内的凝聚
力更强，同学之间的亲情更浓。也让我真正体会到身教胜于言教，我坚信爱会通过他们永远传递下去的。
读《做一流的教学能手》有感
-----没有课堂落实，就没有高效课堂
塔埔中学 马昉华
读到林华民老师的先学后教原则，提到了“没有课堂落实，就没有高效课堂。”林华民课堂教学的高效与否，在很大程度上取决于两个字“落实”。课堂落实问题是决定课堂效益高低的关键问题，而课堂落实与否又取决于是否贯彻当堂过关原则。
所谓“当堂过关”至少有两层含义：一是学生必须获得的知识与技能目标基本实现于课堂；二是全体学生都实现了真正的“当堂过关”，如果只有一部分或少数学生达标，就不能算是当堂过关。“当堂过关”虽然是个古老的话题，但是真正能够在教学中达到这一要求的教师并不是很多。不少教师仍然习惯于“课内拼命讲授、课外布置大量作业”让学生回家完成。一项研究表明，我国中小学生“年在校天数”之多、“日在校时间”之长，都处于“世界领先水平”。中、小学生，尤其是城市的中、小学生，校外学习时间已经很少了，布置过多的家庭作业只会加重学生的课业负担，必须坚决改掉这一恶习。况且，在我国农村中小学，能够在校外独立、自觉地学习的学生并不占多数。这就意味着，随着时代的发展，学生校外学习环境已发生了巨大变化，那种“把（掌握知识的）希望寄托于课外”的教学观念已经过时。因此，本书提出“把（大面积提高学生成绩的）希望寄托于课堂、把希望寄托于学生”，就是针对我国当代中、小学生实际所提出的一项行之有效的课堂教学策略。
力争向课堂要质量
马昉华
真正高水平的老师不是向课后要质量，而是向课堂要质量，向45分钟（或40分钟）要质量。他们力求让学生在课堂上学会、掌握，做到“堂堂清”，课后就可以不布置作业。他们的教学成绩很好，而学生的负担很轻。他们把课后时间还给学生，让学生有充分的时间发展自己的爱好特长，老师教的轻松，学生学的也轻松。这才是高水平的老师。
我翻阅资料看到，武汉外国语学校高中部的物理特级教师何文浩，课下从来不给学生留作业，学生的全部学业都在课堂上完成，而他的教学成绩在全国却是一流的。多年来他带的班升学率达100%。以1996年为例，他任班主任的班三分之一的学生被北京大学和清华大学录取，物理平均分竟达到120分以上，有一年的平均分达到了138分。何文浩老师向学生家长说明课后不留作业的原因时说：“这么多年的教学经验告诉我，留作业造成许多学生不必要的劳动。你们想一想，我上课时留的作业是一样的，已经会了的同学就是重复劳动，不会做的又浪费他们的时间，许多同学上课不注意听讲，他们认为反正课后做作业补齐就是了。而不留作业，就能让他们把精力都用到课堂上，最大限度地调动他们的学习积极性和热情。”不留作业，何老师把45分钟的课堂当成学生学习物理的全部时间。为了这45分钟，他得准备十几个小时、几十个小时。何文浩讲课时只拿一支粉笔上讲台，从来不拿书和备课笔记。为了只拿粉笔上课，他可以说出从高一到高三任何一册物理教科书任何一页上的内容，他的脑子里有成千上万个不同难度练习题的模式。
北京市22中的数学特级教师孙维刚，搞了三轮教改实验，他教数学兼班主任，从初一教到高三，6年没留过家庭作业，而全班55％的学生考入北大和清华。
类似这样课后不给学生留作业而教学成绩很高的例子很多。实际上，真正高水平的老师向课堂要质量，低水平的老师向课后要质量，靠加班加点和大量课后作业来提高教学成绩。我们可以这样说：在教学成绩相同的情况下（学生基础相当），老师的课后作业越少，教学水平越高。
让每个学生有独立展示自己的机会
课堂教学应坚持“先学后教、当堂练习”的教学基本原则。林老师提出口号：“让全体学生拥有在课堂至少阅读一遍课文的机会。”在课堂教学中教师应让每个学生有独立展示自己的机会。
一节高效的课，一定要落实“三点”，即重点、难点、训练点。重点、难点已经充分得到了很多老师的关注，我觉得这里提到的训练点，要特别注意。在很大程度上说，课堂是否高效取决于学生是否主动地学习，是否会学习，是否能持久地学习。因此，要建设高效课堂，就必须在培养学生学习品质方面做文章。围绕如何培养学生的良好学习品质，挖掘学生学习潜能。如果教师能在阅读教学中根据学生实际，灵活运用教材，读写结合，会有利于激发学生写单词、句子甚至
短文的能力。教学实践证明，面对“动脑、动情、见才、见智”的练习，学生们常常显露出浓烈的动笔欲。智慧的火花一旦点燃，便会闪烁出夺目的光华。
教师首先要有爱心
“教师之所以比父母伟大，因为他们爱的是别人的孩子。—— 林华民”作为一名教师读到这时感到非常自豪，同时也感到自身的责任重大。每次上课我就时刻问自己：你是使劲的教？还是引导学生使劲的学？我牢牢地记着林老师告诉我们的“学生最喜欢的十种老师”——有爱心的老师、有耐心的老师、有特色的老师、善积累的老师、勤思考的老师、讲文明的老师、有幽默的老师、能合作的老师、有道德的老师、有智慧的老师。
简单的才是美丽的这本书让我最喜欢的也是受益匪浅的，更是自己的课堂上所欠缺的就是他讲的我们得共同重温自然美的原则，那就是“简单的才是美丽的”。一节好课、一节高效的课、一节给人以美的享受的课，一定是一节简约的课。在以后的课堂教学中，我会尽量去改变一些传统的教学方式，多运用通过创新的教学理念，让学生学的轻松并学有所获！向一流的教学能手看齐！
对“简约的课堂”理解
做一流的教学能手，是我们每个人美好的愿望和不懈追求的目标，而《做一流的教学能手》这本书提供的教学理念、教学技巧，给我们指明了努力地方向，最重要的一点我们还要脚踏实地的实践、反思、提高，精心的上好每一节常态课，把书中介绍的理念、方法作为长期的教学要求来提醒自己。哪怕每天进步一点点，每天也能收获一点点。
“如果一节课需要教师讲的内容越来越少，教师在课堂上需要说的话越来越少，需要教师教的学生越来越少，那么，这样的课就是简约的课，就是好课，这样的教师离教学能手就只有一步之遥了。”这说的不就是我们的高效课堂吗？我们的课堂上，不需要老师的侃侃而谈，不需要老师的指手画脚，需要的是学生的自主学习，给学生创造一个宽松、舒适、愉悦、轻松地学习环境，学习氛围，比老师填鸭式的教学要好上几倍，甚至几十倍。简约的课堂，我觉得应该是目标明确的课堂，一节课需要学习的内容简单明了，学生在自己学习的基础上，对学、群学，让提问、探讨、研究、检测，成为孩子们的一种课堂学习习惯。学习是什么？学习不就是一种体验的过程吗？在这个过程中，有些孩子得到这样的启发，有些孩子得到那样的经验，同学们互为师生，课堂上有犀利的质疑、激烈的争辩、思维的碰撞、赞许的掌声，这才是最简单的课堂，这样的课堂也才是新时期下孩子们学习的乐园，相信“简约”二字的真正内涵也在于此！
怎样打造“高效课堂”
“打造高效课堂”，教师应具备以下三个条件：
1、要有充分的课前准备。
2、要有较强的课堂驾驭能力。
3、要有真挚的情感。这三点是打造高效课堂的保证。
第一点，教师为什么要有充分的课前准备？因为这是打造“高效课堂”的前提基础。我非常认同史绍典主任上次说的一个观点，“教学目标要有预设性”。没有充分准备的课，肯定是低效或无效的。上课就好比打仗，备课就好比战前的备战。《孔子兵法》说得好：“知己知彼，方能百战不殆！?”备课之关键在于备知识、备方法、备学生，三者缺一不可。备知识就是“知己”，备学生就是“知彼”，而备方法就是研究战略战本。古人说高效方能为师“，故教师备课时，不能仅限于将课本上已有的知识备好，还应该阅读大量的相关资料，将本节课的知识背景掌握充分，将局部的知识放到整体的知识大背景来研究，只有这样，学生对知识的把握才能有“会当凌绝顶，一缆众山小”的感受，而不象是走进了一片大森林，只见树木，不见森林，晕头转向，如果教师一味的照本宣科，学生就会觉得枯燥乏味。万是历史知识，绝不是一个个孤立的点，或者单纯的线，它应该是网络式的，主体式的十分丰富。关于教学方法的设计，应与学生的个体情况结合起来，孔子说：因材而施教，所以方法应是灵活多样的，它是根据知识的难易度和学生的认知水平来确定的。
第二点：教师为什么必须要有很强的课堂驶？能力？因为这是课堂高效运行的必要条件。要做到这点，我认为教师必须具备三种过硬的基本功：
1、语言。
2、板书。
3、严密的逻辑思维。课堂是师生互动的场所，教师怎样才能将学生的注意力牢牢地吸引住？试想教师没有抑扬顿挫，幽默风趣的语言，怎么吸引学生的听觉？没有一手漂亮的板书，又怎能吸引学生的视觉？没有对知识严密的逻辑分析，又怎能给学生的智慧的光芒，给学生以心智的启迪？学生的能力又从何而来？所以我认为教师具备了这三点，学生才会欣赏你，佩服你，才会对你的课兴趣浓厚。我相信，举是最好的老师。
第三点：说说教师为何要有真挚的情感？如果说前面的两条是打造“高效课堂”的硬件的话，那么这一条就是“打造高效课堂”的软件保障。因为我们工作的对象是有血、有肉、有情人的。这里所说“真挚情感”有二层含义：第一层意思是说，教师要用真情向学生传授知识，教师的课首先要感动自己，之后方能感动学生。历史课是德育教育的最好资源。当你讲到孙中山、毛泽东、罗斯福这些伟人时，你的脸上一定充满“敬仰”之情；当你讲到袁世凯卖国复辟时，你的脸上表现出的一定是“愤怒”；当你讲到中国落后挨打时，你的脸上流露出的一定是“痛心”，而当你讲到中华人民共和国诞生时，你的脸上一定有按纳不住的“喜悦、兴奋与自豪”。有了你这些真情的传递，学生自然而然地懂得了什么是美，什么是丑？什么是善，什么是恶？什么是光荣，什么是耻辱？什么是伟大，什么是平庸？从而形成正确的人生观、价值观。我所说的“真挚情感”第二层意思是，教师要真心关爱学生，当今强调要构建和谐校园、和谐师生关系。什么样的师生关系才是和谐的师生关系呢？我认为：它应该是平等的、友好的、在学习过程合作中非常愉快的师生关系。怎样才能建立起这种关系？古人又说：身正方能为范。所以教师要求学生去做的，教师自己首先要做到，而且要做得非常好，例如，要求学生要认真听讲，认真做练习，及时复习巩固，那么教师就必须认真备课，认真上课，及时认真批发学生的作业、试卷，及时向学生反馈，这样才能示范，这才叫平等。而友好的愉快的师生关系的建立，一般来说，教师对那些品学兼优的学生有一种本能喜欢之情，关心他们比较多，沟通较容易，这种关系很容易建立起来。我这里想说的是：教师如何与那些品学兼优的学生搞好关系？首先教师要用平等的心态对待他们，当他向你求知时，你要用更大的耐心与心细去帮助他，上课时，要尊重学生的个体差异，真正做到因材施教，明知这部分学生
认识能力有限，就不要用深难的问题去为难他，这样会让他难堪、自尊心也会受到伤害。假如用一些浅易的问题去鼓励这类同学回答，就会让其产生成就感，提高其学习兴趣，激发他参与学习的积极性、甚至可以帮助他树立或找回一些学习的自信。而当他违反纪律时，你一定要严厉地批评他，但绝不能批评之后，与他反目为仇，流露出讨厌他的情绪，而是要继续关心他，找出他一些细微的闪光点，鼓励他进步。只有这样，他才会认为你是真心对他，而把你当真朋友，愿意与你相处。信任你、依赖你。如果我们能与学生建立起这样一种和谐的师生关系，那我们就一定能将我们的课堂打造成“高效课堂”。
