分数与除法 教学反思_分数除法教学反思

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《分数与除法》教学反思

在学生学习了分数的意义，知道了分数的产生等知识，具有动手操作的学习技能和小组合作探究的学习能力，再来学习分数与除法。这节课的内容，将为今后学习假分数以及假分数化为整数或带分数做好准备。所以让学生很好的掌握分数与除法之间的关系，十分重要。

我在教学之前认为分数与除法的关系很简单，而在实际教学时发现并不是一个简单的问题。因此我把重点放在例题2：3÷4=（）（块）的探究上。学生在理解的时候，还真的很难得到3÷4=（）（块）。在用饼去分，经历验证猜想的过程中，从学生多样性的回答，我们看出学生的认知上引起了冲突，这是一个很可喜的现象，说明学生在操作中在思考了，同时也暴露出了学生在分数意义的理解上出了问题，得到的分数块，块在操作的过程中都没有出问题，问题在哪里呢？出在把谁看作单“1”上，问题在对分数意义的理解上，这是难点。学生认为简单，实际上不简单，必须重视学生的说理和交流。把重点放在3÷4=（）（块）上，我借助的是学生的动手操作，采取让学生之间的互相交流和辩论解决了学生认识上的难点。

紧接着从1÷3=1/3，3÷4=3/4，就让学生观察算式，去发现分数和除法有什么关系？部分学生从中发现了它们之间的关系，（有的学生也许是看书才得到的结论）。这时我就直接告诉学生它们之间的关系。

从分数与除法的关系这个内容的教学我发现：学生的例子太少，没有说服力，为了学生今后学习中遇到问题上该如何解决，我们必须在常规的教学中去渗透数学思想方法，授人以“渔”。于是教学中，在学生得到了3÷4=（）（块）后，不忙于理论的总结，因为在这里学生都只是停留在表面的感性认识。根据学生不同的认知情况，安排了适当的模仿练习，感性体验数学活动，促进学生对结果的深层次的理解。让学生在观察、比较的基础上，去推理和概括，得到分数与除法的关系。

开原市民主小学

邢丽梅