湖屯镇小学语文有效课堂教学研讨会两个感想八个反思由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“小学语文课堂教学反思”。
湖屯镇小学语文有效课堂教学研讨会两个感想八个反思
窦庆利
2010年10月29日，我们在曹庄小学举办了“语文有效课堂教学”研讨会，会上观摩了曹庄小学王颖老师和中心小学张琳琳老师执教的《秋天的雨》，两位教师的课都比较成功，各有千秋，都实现了预期的目标，实现了有效、高效教学。对于如何达成“语文有效课堂教学”，我有两个感想，八个反思：
感想一：对于两堂课有三大特点：一是“实”，对于语文知识素养的落实扎实，对于听说读写能力强化训练，拓展练习，落实到位；二是“巧”，精心设计活动过程，尤其张琳琳老师的课堂串联语，简洁、流畅、自然、有启发性；三是“美”，不光语言美、而且板书、形态语言，严谨的知识，都体现了语言是一门“美”的学科。
感想二：语文有三最：是最能体现教学“美”，是最有发挥“教育智慧”的空间，是最能出大“家”。
反思一：为什么要提出“有效课堂教学”？
“10年的时间，2700多课时，用来学习本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事？”这是当年吕叔湘先生对语文教学“少、慢、差、费”的现象发出的感慨和追问。令人遗憾的是，时至今日，这一“高耗低效”的痼疾虽在局部上有所“好转”，但总体而言却仍是“涛声依旧”。静观当前小语课堂，新形势下又衍生出新“症状”——虚，语文训练不落实；闹，学生思考没时间；杂，“编外”内容占空间；散，支离破碎乱肢解；偏，轻视双基淡本色„„所有这些，都让语文教学 “欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”。由此，“有效教学”的“新概念”应运而生、横空出世!
反思二：我们的小学语文课堂教学中有哪些无效或低效？（出示材料）
1、对课堂流行语的反思 ： “请用你自己喜欢的方式读一读”； “你学懂了什么”； “你想学哪一段，就先学哪一段”；4．“你真棒”。
2、对课堂学习方式的反思 ：“自主”与“自流”。； 合作学习“拉郎配”；
3、对语文课堂学习内容的反思 ：
有的课堂注重知识内容的任意拓展，而忽视了语文课的本体训练，这较多出现在教学常识性课文时。有的课堂热热闹闹、唱歌跳舞，学生的活动形式多，唯独读书不多，语文教学变成了艺术教学。
反思三：什么样的语文课堂才是有效的？
有效课堂的显性标志：
一是“有目标”，学生知道学什么，怎样学；
二是“高成绩”，必须当堂达标，让学生该学会的学会，这是硬性指标；
三是“师生对话”，就是说，是“双主体”“互动的”，问题从学生那儿得出，学生能提出问题，有“问题”敢问，而不是“我讲你听”，而不是“问答式”；
四是“小组落实”，把小组作为一个“小班”，有组织，有纪律，有布置，有检查，把老师的任务，学生的问题，在小组交流，在小组展示，在小组落实；
五是“快节奏、大容量”，快节奏不是大踏步，而是小快步，步步为营，大容量不是内容多，而是要挖深挖透，拓展延伸。
六是“学练结合”，先学后教，对于某个知识模块，采取“明确目标—问题导入—启发探究—归纳提升—跟踪训练—快速反馈”的模式，学生先学，不会的再教，接着练一练，小组里快速检查，学一点，练一点，踏踏实实的在课堂上完成任务。真正让学生在课堂学会。而不是“课上不足课下补，白天不足晚上补。”
反思四：有效课堂教学中存在的几个“有效误区”：
1、“精讲精练”不是“少讲少练”。要把握讲“经典”，练“难点”。
2、“小组落实”不是“小组围坐”。要利用好小组检查落实机制，实现“兵教兵”。
3、“启发点拨”不是“点击课件”。要精心设计启发诱导的循循善诱的问题引导。
4、“学生主体”不是“学生中心”。要让学生主动去学习，去发现问题，去解决问题。而不是围绕学生团团转。
5、“教师主体”不是“教师主宰”。要控制课堂而不是主宰课堂，要注意课堂生成问题的解决。
6、“快节奏”不是“大踏步”。快节奏是指小步快走，脚踏实地，步步为营，夯实每个知识点。
7、“大容量”不是“内容多”。大容量是指对于每个知识点要挖深挖透，拓展延伸，举一反三。
8、“师生对话”不是“师生问答”。问题要从学生那儿得出，而不是预设好所有问题，要对话。
反思五：那么什么是有效课堂教学？
有效性是课堂教学的生命，是判断我们的课堂教学成功与否的最重要依据。学生在课堂上学到什么东西？得到什么？这是任何课堂教学改革都必须首先要追问和考虑的问题。有效课堂教学，就是指师生共同努力，用最短的时间，最有效的方法，最大限度的完成教学任务。也可以定位为：最短的时间、最大的发展、最快乐的体验这三点。就是指“有效果（高）、有效率（快）、有效益（强）”。
有效性课堂教学的外延包括：学情分析的有效性、教学目标的有效性、情境创设的有效性、学习活动的有效性、课堂提问的有效性、媒体手段的有效性、练习设计的有效性、课堂评价的有效性等方面。
反思六：语文有效课堂教学实施策略是什么？
我们提出“四原则、六步骤、十策略”的“双主体、互动式”模式。
四原则即：学练结合、师生互动、分层递进、当堂达标。
六步骤即：“（引）明确目标—（导）问题导入—（学）启发探究—（教）归纳提升—（练）跟踪训练—（评）快速反馈”。
十策略即：
1、“3+40”模式。开展课前三分钟讲故事、背诗、朗诵、背课文等活动。
2、目标定位。三维目标的基石是知识目标，其他目标在落实知识的过程中完成。
3、问题导学。精心设计导语、串联词、有启发性的递进的问题，使每一节整体有效。
4、师生对话。师生平等交流、对话，问题从学生那儿发现，教师带领学生共同完成。
5、整合资源。前挂后连，整合单元，整合资源，实施大语文战略。
6、精心训练。踏踏实实把字词句段篇、听说读写落实在每一节课堂上，当堂达标。
7、小组落实。合理设置“异智小组”，有组长、有纪律、有任务、有检查、有反馈。
8、拓展延伸。实施“听说读写”四位一体拓展延伸训练。
9、低小快大。“低起点、小台阶、快节奏、大容量”
10、学练结合。先学后教、以学定教。“引-导-学-教-练-评”六步循环递进。
反思七：如何使“语文有效课堂教学”真正落实？
今天参加会的有学校的包科干部、教研组长、名师培养对象、电子备课主备人，这四类人员是我们研究“有效课堂教学”的生力军。包科干部是英语有效课堂教学能正常开展的组织保证；教研组长是英语学科组教学教研质量的领头人；名师培养对象是英语课堂教学研究的主力；电子备课主备人是英语课堂教学研究的前提保证。
反思八：如何提高“有效课堂教学”研究的水平？
要想提高研究水平，语文教研活动就要真研究课堂、研究“真”课堂，把握“三个多一点、两个学会、一个中心”。
“三个多一点”：对于教研活动要多一点学术氛围、多一点反思、多一点争论。
“两个学会”：要学会倾听、还要学会倾诉。
“一个中心”：就是“有效”。
