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初中英语课堂教学教学过程的思考
马桥中心学校肖安婳
通过这段时间对专题十二和专题十三的学习，我受益匪浅，从中学到了以前没有学到过的理论知识，有了理论知识做支撑，自己对教学过程的设计有了很大的改进，并对 教学过程也有了一定的深刻认识。下面是我的一点思考：任务型语言教学以学生为主体，教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动，使 学生的学习具有明确的目标，并构建一个有层次的连续活动，并在完成各种任务的过程 中逐步形成运用语言的能力。其特点在于：
1、通过语言交流可增强学生学习的兴趣与动力，达到提高学生交际能力的目的。任务型语言教学中各项任务的完成都是以语言交流为基础，创造各种语言情境，给学生 真正交流的机会，让每个学生都有机会说英语,通过培养学生学习兴趣使学生真正学会 运用语言，最终达到提高学生语言交际能力的目的。
2、个人练习更加充分，每个同学有展示自我的机会，在共同的活动中，同学们可 以取长补短，相互学习，共同提高。
3、既关注语言本身，也关注学习过程。任务型语言课堂把整个教学目标设计成符 合本目标的若干个任务,让学生在教师指导下完成各项任务，进而按步骤完成课堂的总 体目标。学生在具体目标下完成任务的过程既是对新知识的理解和运用，又是对旧知识 的巩固和掌握，任务完成的好坏就直接体现着教学效果。
4、以学生为本，促使学生自主发展。新的教育理念强调发展学生的主体性,学生只 有投身到各种活动中,其主体性才能得到良好的发展。通过实施任务型教学,使学生在教 师的指导下,通过感知,体验,实践,参与和合作等活动方式实现任务的目标,并感受成功, 获得自主地发展。
我们所用的人教版初中英语教材，都是围绕学生在日常生活中熟悉并感兴趣的话 题，提供了许多真实的语境和语言材料。因此，我们首先要充分利用好教材，以学生为 主体运用任务型教学，培养学生的创造性思维能力，鼓励学生独立思考，合作完成任务。在教学实践中，我们采用“5P”课堂教学模式来进行对话教学。即Preparation，presentation，practice，production和Progre五个环节。主要包括课堂教学之前的一切准备活动，也包括课堂教学 中开始学习新的语言内容之前的导入、启动、复习、激活等活动。在这一阶段，教师进行
知识呈现、讲解，引导学生进行训练，学生通过学 习掌握语言内容，形成运用能力。“5P” 教学过程可以用于英语教 学的每一项具体语言教学内容，在技能教学中表现为不同的具体形式。
作为一名初中英语老师，要具备从事初中英语教学所需要的英语语言能力，掌握外 语教学基本理论、英语教学专业知识与国家英语课程标准内容等学科教学知识，并能用 以指导初中英语教学。能够根据英语学科特点，针对初中学生的实际水平和学习需要选 择并设计合理的教学内容，形成完整合理的教学方案。理解初中英语课堂教学实施的 基本原则和方法，具备实施语言课堂教学的基本能力；能够根据教学设计，结合教学实 际情况，采用恰当的教学手段，引导学生进行有效学习。了解初中英语课堂教学评价的 基本知识和方法，能够对学生的语言学习进行恰当的评价；了解教学反思的基本方法和 策略，能够对自己的课堂教学实践进行反思，提出改进的思路。
语言技能是教师最基本的职业技能。它是教师在教学活动中，运用教与学的有关知 识和经验，为促进学生的学习，实现目标而采取的教学行为方式。它是教师所掌握的理 论转向教学实践的中介环节，对于教师提高教学质量、完成教学任务、增强教学能力十 分重要。
1、因学而教——导入新课：导入新课程的技能是教师在课堂教学中采用各种教学媒体 和教学方式，吸引学生注意，唤起学习动机，明确学习方向和建立知识联系的一类教学 行为方式。这一行为大多用于上课之始，或运用于开设新学科，进入新单元和新段落的 教学过程。课堂教学的导入可以集中学生注意力、渗透主题和带入情境的任务，精心设 计的导入，能激发学生的学习兴趣可以获得良好的学习效果。
2、讲授：讲授是教师以语言为载体，向学生传输知识的信息、表达思想感情、指导学 生学习和调控课堂活动的一类教学行为，讲授必须运用语言，但这只是讲授的一个条件，关键是讲的内容在多大程度上能与学习者已有的知识经验发生相互作用。言语传授为教 师讲授知识提供了充分的主动性。
3、课堂提问:课堂教学离不开师生之间的交流互动，而这种交流互动是主要、最常用的 行为方式就是师生之间的问答。从教学的实践看，课堂中的问答大致表现为教师提问，学生回答，教师集体致问，师生共同解答，还有就是学
生自发地提问。提问技能是教师 提出问题或诱导学生质疑发问引起学生的积极思考、促进学生参与学习、理解和应用知 识、了解学生的学习状况的一类教学行为方式。它是课堂教学中师生相互作用、相互交 流的最长用的手段之一。由此，我联想到平时自己的教学。同样是在练习的训练中，自己对学生的评价语言 就太显单调，“OK”、“Good”等简单、随意的话语经常出现，现在想来，这样的方式对 于学生学习积极性的调动的确产生了极大的阻碍。在一节课中，每个学生回答问题的机 会是有限的，他们很在乎老师对他们问题回答的打分。可老师在一堂课中面临着无数这 样的“打分”，容易在意识上产生疲劳，于是，这种简单、随意的评价语言就产生了。因 此在课堂教学中，面对一个个有丰富情感和个性的学生，教师的个性化、灵活化、多样 化的评价语言，便是激发学生个体潜能发挥的重要因素。
在新课堂中，我们的评价语言应该充满激励，充满人文关怀。要及时把握和利用课堂动态生成因素，对学生发表的不 同意见，在采取宽容态度的前提下，或者延迟评价，或者恰如其分地进行分析评判，或 者顺势引导学生自己发现错误、改正错误。用恰如其分的表扬、充满关怀的批评、满怀希望的鼓励，帮助学生营造一个愉悦、宽松的学习气氛，就能给学生创造出一个认识自 我、建立自信的空间。通过不断的提升自己的课堂教学技能来提高自己的教学水平，使自己在今后的就教学工作中，争取更大的进步。
