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浅谈高中数学教师的教学反思与策略
法库县高级中学
李茂成浅谈高中数学教师的教学反思与策略
【摘 要】：论述了新课程标准下高中数学教师进行教学反思的意义、内容，并从数学教师“提高对数学教学反思的认识、能力及反思的方法”这三个维度上讨论了高中数学教师教学反思的策略.【关键词】：数学教师 教学反思 新课程
新课程的改革是一个不断发展、永不停歇的过程。教师的职业发展需要专门化，教师的专业发展是不可或缺的，它的最为便利又十分有效的途径就是教学反思。因此，我们一线教师要不断更新自己的教学观念和行为，做一个反思的实践者。
1.教学反思的内涵
教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践作为思考对象，对已经或正在发生的教学活动以及这些教学活动背后的理论、假设，进行审视和分析的过程，其目的是使教学活动进入更优化的状态，使学生得到更充分的发展，使教师成长地更快、更专业。
2.数学教师反思的意义
数学教育家弗莱登塔尔指出，“反思是重要的数学活动，它是数学活动的核心动力，是一种积极的思维活动和探索行为，是同化，是探索，是发现，是再创造。”这使我们感悟到反思的重要。数学教师进行教学反思的意义体现在：
2.1 数学新课程的呼唤
反思是数学教师自我适应与发展的核心手段。正如美国学者波斯纳认为：教师的成长＝经验十反思。新课程要求数学教师要从以往的“知识传授者”、传统的“经验型”教师成长为具有一定专业性质的“研究者”、“专家型”的教师。从“操作型”教师队伍中走出来，走向科研合理型。从新的课程标准培养学生的角度来看，教学反思不失为一条有效的途径。它作为教学变革与创新的手段，能提高课堂教学效益，实现数学教育最优化。
2.2 实践性知识获得的需要
教师并非本专业知识越多越好，更重要的是教师的实践性知识。就是“教师在面临实现有目的的行为中所具备的课堂情境知识及与之相关的知识”。这类知识无法通过他人的给予获得，只有通过教师的亲身教学体验，通过“行动中的反思”和训练才能获得。
2.3 数学新课程标准的要求
课堂，无论教师还是学生，都是最富有生命意义的所在。在这里应该“让学生经历数学知识的形成与应用的过程”、“鼓励学生自主探索与合作交流”、“满足多样化的学习需求”、“提高解决问题的能力”。没有意义的、无效的学习，都需要我们不断地去反思和解决。因为教师是新课程的研究者、实践者和创造者。
3.数学教师教学反思的内容 3.1 对教育观念的反思
观念是行为的灵魂，指导着行为。传统的教学观把学生当作接受知识的容器，只关注知识的掌握、技能的训练、成绩的提高，很少考虑如何通过数学教学使学生全方位地认识数学和体验数学的价值、体会数学精神、领略数学的美感、感悟数学交流、尝试数学创造等。新课程呼唤具有创新意识和创新精神的人才。这就要求教师要以人为本，以发展的眼光对待学生，做到眼中有人，心中有人。在行动中逐步把自己的教育观念统一到新课程的方向上来。
3.2 对课堂教学行为的反思
新课程标准从形式到内容上都作了较大变化，对教师的教学行为提出了新的挑战，在新课程标准下，要树立新意识，转变角色，确认自己新的教学身份。教师不仅仅是知识的传授者，更要成为学生学习活动的组织者，引导者，合作者。
4.数学教师教学反思的策略 4.1 提高对教学反思的认识
一定程度上讲，反思就是“自我揭短“，一个热爱教育事业、热爱学生，师德高尚，讲究奉献精神，对数学教学精益求精的教师对自身的要求较高，不会满足于已经取得的成绩，不会因循守旧，他们的敬业精神使他们渴望成功，这种实现自我的需求会成为他们不断进行教学反思的源动力。数学教师必须通过实践的过程，从经验中不断地学习，不断的积累，才能不断增长知识，充实主观，从而能对数学教学这一复杂的客观背景应付自如，也才能真正以“科学的态度”对待数学实践，从而成长为自觉的，善于思考的富于创造性的数学教师。
4.2 提高教师教学反思的能力
教师的反思能力是指教师在职业活动中，把自我作为意识的对象，不断地对自己及其教学进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。（1）加强理论学习，促进理论提升
当前，新课程改革对广大数学教师的专业理论素质和知识结构提出了新的挑战。不断增强学习能力，主动探究教学的奥秘，寻找教育的真谛是成为反思型教师的关键。教师应广泛培养自己的学习动力、学习毅力和学习能力。学习的途径有多种多样，如校本培训、专家讲座、网络学习等。
（2）参与教育科研，促进反思的超越
教育科研能力是根植于教育实践而又有所升华和超越的创新能力，是现代教育的一种体现。教师参与教育科研有助于提高自己对教育教学规律的认识，提高运用新的教育理论指导自己教学实践的能力；有助于教师把已有的教学经验理论化、系统化，提升对教学的理性认识；有助于在教学中发现新问题、新现象，并主动去探讨，形成自己独特的教学风格。因此，教师必须依托科研，加强教育理论的创新，才能适应时代的发展，逐渐成为反思型教师。
4.3 掌握反思的方法（1）教学反思的步骤
第一步，发现问题。反思产生于问题，问题来源与日常行为。成功、失败都是问题的来源，我们要善于捕捉教学活动中的一些典型事件或灵感，提出问题。
第二步，分享与合作。发现问题后对照新课程理念及时反思，必要时借助别人的帮助，如集体备课、听课、评课，集体讨论都是很好的形式，也可请教行家，使自己少走弯路而解决问题。第三步，教学行为的升华。通过反思、提升自己的观念后，教师应在“师生之间交往互助与共同发展的过程”中做得更好，教学行为更符合新课程的要求。
（2）教学反思的几种操作形式 ①写教学后记
教师在教完一节课或进行一个阶段教学后，对教学过程的设计和实践应进行回顾，将经验和教训记录在教案上，作为完善教案、改进教学、总结经验和探索规律的依据，即为教学后记。数学教学后记主要报括：记精彩之处、记遗憾之处、记学生的高见、记自己的教学机智和写再教设计等。写教学后记，贵在坚持，一有所得，及时记下。
②观摩与交流
“他山之石，可以攻玉”教学观摩是常见的、也是很有效的提高教学水平的方法。单纯的自我反思，通常比较模糊，难以深入，反思活动不仅是个体行为，它还需要群体的支持。而在进行对话时，可以使人的思维清晰，来自交谈对象的反馈又会激起深入的思考。也可通过上分析课、研究课等形式，让教师相互观摩，以探究优化课堂教学的方法。
③利用学生的反馈信息，拓宽反思渠道
现代教学贯穿的一个基本思想是教师的“教”应服从于学生的“学”，教学过程及内容应符合学生的个性心理特征和认知的思维规律。实施学生反馈是教师经常使用的一种重要的反思策略。通过学生的眼睛，教师就可能认识到自己教学上的优点与不足，而且能够深入了解学生的真实感受和需要。实施学生反馈，教师可以在课前、课中、课后、期中、期末考试以后，利用谈话、问卷等形式，及时收集学生的反馈信息，作为进一步提高教学反思的宝贵资源。5.结束语
由于数学思维本身就是一种反思性思维，从本质上说，数学是科学中的皇后，数学是一切科学的基础，数学就是一种精神，即理性精神。数学是如此的重要，它站在科学的高峰扩展人们的智力，探求真理，数学的研究成果传递给物理学、化学等自然学科，改变着我们普通大众的生活。数学又是这样的美丽，在数学家眼里它是诗、是歌、是画，数学里充满了公式美，逻辑美、秩序美，令数学家们魂牵梦绕，陶醉沉迷。所以对数学教学反思就更为重要了。
只有通过教学反思才能提高教师的教学水平，才能把教师潜意识的活动纳入到教师有意识的活动之中，才能提高教师的教育科研能力，从而使数学教学水平迈向更高而有效的境界。
【参考文献】：
1.《数学课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社 2.《教师角色与教师发展新探》 北京教育出版社 叶澜 3.《数学教师课堂教学行为的剖析》 扬州大学出版社 胡吉蔚 4.《浅谈数学教学反思》 教海拾贝 姚向阳 5.《反思性教学》 华东师范大学出版社 熊川武
