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浅谈高中地理课堂教学中情感的作用
吴江市第二高级中学
左军令
摘要：陶行知先生以一颗广博的爱心爱国家，爱人民，爱师生。“爱满天下”，“情满人间”，“情至真，爱至深”，是我们做人的典范。本文就高中地理教学过程中如何进行情感教学问题进行探讨。
关键词：课堂教学；高中地理；情感作用；情感教育
陶行知先生以一颗广博的爱心爱国家，爱人民，爱师生。“爱满天下”，“情满人间”，“情至真，爱至深”，是我们做人的典范。作为一个教师，不仅要牢记陶行知”爱满天下“的教导，更要以自己的言行感召学生，培养学生的一颗爱心！教师在教育教学工作中有意识地以积极的情感去教育学生、激励学生,让学生从中得出积极的、肯定的反应,从而达到教学目的。教育既要注重学生的身心全面发展，又要关注其个性发展，可使学生的主体意识、主体能力得到充分发挥，并能够创造性地应用于实践。地理学科的新一轮课改，教学手段的更新，使学生的学习方法有很大改变。
课堂教学是素质教育的主要途径之一。如何改变平铺直叙、死记硬背的传统教学模式，讲究课堂教学艺术，形成课堂教学风格，使课堂教学具有极大的魅力，强烈地吸引着学生的注意力和情感投入，从而使素质教育的优越性在课堂教学中得到充分的发挥，这是每个中学地理教师都需要研究和解决的新课题。从教学需要出发，引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以激发学生的情感体验，帮助学生正确而迅速地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐的发展。
在高中地理教学中，我发现学生在学习地理时，对其概念、原理、方法等，并不是无动于衷，而是常常抱有各种不同的态度，会有各种复杂的内心体验。如果顺利完成学习任务，会感到满意、愉快和欢乐；学习失败时，则会感到痛苦、惧怕和憎恨；遇到新奇的问题、结论和方法时，会产生惊奇和欣慰。虽然这种情感不直接参与教学的认知活动，但对地理学习起着推动、增加、坚持、调节等作用。因此，重视情感教育不仅能提高课堂的学习效率而且对其能力和素质的培养也是有益的。
课堂心理气氛在很大程度上影响着师生在教学活动中的兴趣、积极性、满意程度以及师生间的关系，课堂教学气氛是影响
课堂教学效果的重要心理因素。在课堂教学中，师生关系和谐，课堂教学气氛轻松愉快、生动活跃，那么师生教与学的积极性就高，教师教学情绪饱满、思潮如涌、声情并茂，学生学得愉快，学习情绪就高，对知识信息的感受性就高，思维活跃、反应敏捷，记忆、思维、想象的潜力就得到充分发挥，学习效率就很高。反之，如果课堂教学的心理气氛是冷淡的，学生就情绪烦燥不安，茫然不知所措，对学习毫无兴趣和信心。
课堂教学气氛的主要表现形式是师生之间的交往关系。教学不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑，在课堂教学中每时每刻都在进行着师生心灵上的接触，师生关系的好坏直接影响着学生的学习积极性和教师教的积极性，直接影响着教学信息的传输。师生关系的好坏是以课堂情绪气氛表现出来的。课堂教学中，师生关系和谐，课堂气氛就会轻松愉快，学生就能生动活泼地进行学习，师生之间的智力和非智力因素都能得到充分的发挥，教和学的积极性就能得到大幅度的提高。那么，地理教学课堂该怎样创设这种积极，愉快的课堂心理气氛，这已成为地理教师在课堂教学中应该掌握的一种重要的教学艺术。笔者结合自己的实际作出以下尝试：
首先，师生必须建立一种稳定的和谐的“情感场”。古人云：“亲其师，信其道”。为此，教师必须树立威信，真正做到“学为人师，行为人范”。要在学生中树立威信，教师必须尊重、爱护、体贴学生，能够严以律己、以身作则、为人正直、诚实守信和乐于奉献的精神。由于受到学生的尊敬、爱戴与钦佩，学生将确信其教导的真实性和正确性。对于所传授的知识、认真领会；对于其谆谆教导，言听计从，师生的感情在教与学的过程中产生共鸣。此时，教师的赞扬会引起学生的内心愉快和深深的满足。教师的忠告和批评会激起学生改正错误的决心和信心，使他们真正感觉到老师不是有意刁难，而是一种善意的批评和忠告。
课堂上教与学是师生的双边活动，建立良好的师生关系，教师起着主导作用，教师应树立起为学生服务的思想，让学生从教师的耐心服务中、从教师的关心与尊重中，体会到温暖与期望，激励与鼓舞，进而感到教师的可亲、可信，使师生关系更加和谐。但地理教师与学生间的接触机会较少，那么，怎样利用较少的时间与学生建立良好的师生关系呢？曾经，有人问纽约著名的出庭律师小施凡茨：“你为什么打官司必赢，”他回答：“用眼睛与陪审团交流。”同样在课堂上，要想与学生建立友好的关系，用目光与学生交流就是最有效的方法。因此，在教学中，笔者往往都有目的地在课堂来回走动、提问，用眼睛与学生交流，让每一位学生
都感觉到老师的关注，使他们体会到老师的关心与尊重，从而吸引他们学习地理。
另外，教师的心境总是影响着课堂气氛。所以笔者尽量保持心情开朗乐观，给课堂带来快乐，使课堂气氛轻松、活泼。把微笑带给每一个学生，以真情待学生，以真情赢得学生的信赖与喜爱，而喜爱笔者所教的学科。
其次，在建立良好的师生关系基础上，课堂教学要充分发挥“情感场”的作用。教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。试想。没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？没有兴奋的情绪怎么能激励人？没有清醒理智的人怎么能唤醒沉睡的人呢？陶醉观众首先得陶醉自己。学生的思维一旦和你协调，那么你讲上一句，他知下一句。
在现实生活中，每个人都有喜、怒、哀、乐，同样，教师也会有顺心的时候和不顺心的时候，此时，教师必须将自己的烦恼留在教室门外，有理智地控制自己的情绪。因为教师在课堂教学中的一言一行、一举一动无不影响学生的情绪、情感的产生。面带微笑的教师在站上讲台的那一瞬间，这种和蔼可亲的教态便可将部分精力尚未完全集中同学拉回到课堂中。这样的课堂未成曲调先有情，师生已经有了心灵沟通，复习旧课，导入新课便是顺理成章的事。例如：我们班上有一位同学的父母离婚，学生受家庭环境的影响，精力不能集中，课堂上老师对她的一个微笑、一个鼓励的眼神便可以化去她心灵的伤痛，用这颗爱心去鼓舞她。可想而知；情感（非智力因素）对教学有多大的作用。
课堂上难免有许多疑虑和困惑，这些难理解的概念、复杂的地图、以及难懂的逻辑推理。教师除了以口、手、耳、目来相传、示范、模仿来传递信息；还须根据学生在认知过程中的困难，审时度势、运用各种教学手段，充分发挥自己拥有的教学艺术，来调动学生学习的热情。为此在课堂教学教学中，教师的情感必须有感染力。要具有感染力，教师必须对学生有真挚无私的神圣之爱。正如有一位学者所指的：从血管里流出来的是血，从泉眼里流出来的是水，从一位充满爱心的教师的教学里，涌出来的是一股股极大的感染力。此外，教师必需热爱自己所教的学科。正如苏霍姆林斯基所说：学生对知识的兴趣的第一源泉、第一颗火星，就在于教师上课时所讲的教材和要分析的事实所抱的态度。最后，教师只有对教育事业有着执着追求，才会全身心地投入，而并不是仅仅当作职业来从事。此时此刻，学生感觉到学习不是外部强加的，而是自己选择的结果，他（她）们就会乐意地多参与课堂教学中去。例如，在地理课堂上讲“水环境污染”。我们先通过多
媒体生动的图片，鲜明的文字，立体动画及警示的声音等学习“污染”的原因、危害、治理等。学生看着水面上泛着杂质，听着沉重的背景音乐和解说，再配以醒目的文字，内心必然会受到震撼，主体意识被不断唤起，因为学生深切感受到水污染的严重性，在学习过程中就会关注这类事件及认真掌握相关知识规律，甚至想尽各种办法改变这一现状。通过实例增加同学们学习的趣味性。教师和学生的情赶拉得更紧。课后通过对学生作业的批改和测试，学生对所学知识的掌握程度是令人满意的！
地理学科本身包含着丰富的知识内容，宇宙星空、山川大河、风土人情、工厂建筑、交通运输等。它为多媒体在地理课堂上的应用提供了广泛的内容素材
通过多媒体制作的地理教学软件给学生强烈的感官刺激，在参与合作的教学中激起学生极大的学习兴趣。这种兴趣的发生是学生主体意识的觉醒过程。主体意识是人类特有的一种心理现象，“是人在实践和认识活动中自发产生对自身地位、作用、能力、价值的认识及强烈的实践欲望”。当这种意识与客观规律相符时，就会对作为主体的人产生巨大的积极的推动作用。并且这种主体意识一旦觉醒，便会稳定地长期地作用于主体身上。这种意识产生在课堂上，会激活学生的内心世界，对地理知识的学习产生持久的学习兴趣，使学生的身心素质得到充分的发展。
在课下，一般说来，如果学生把学习取得的成功归功于内部因素，则会使他们感到兴奋、自豪、和充满信心。这些情绪反应将促使他们作出更大的努力，增强学习的动力。正是这种情感，学生才会有持之以恒的学习劲头。每当他们遇到困难时，正是这种情感在支撑着他们。据参考消息报道：世界上许多杰出的科学工作者都承认情感对他们的事业有很大的帮助。因而，情感对学生今日的学习乃至明日的辉煌都将有重大作用。
因此，真正的情感教育会使学生在学习遇到困难的逆境中扬帆，而不是伤痕累累！
其三、培养主动、快乐的学习氛围，力创善学之乐。学习是在教师的主导下让全体学生参与教学过程的始终。在课堂教学中，教师发挥主导作用，还必须会调动学生主动、进取的积极性。因此，笔者在传播知识的同时还注意诱导学生的学习动机。在讲课时尽量结合课程内容设计游戏，引用故事、巧用诗歌，运用谚语等方法，激发学生学习地理的热情。
作为教育工作者只要用自己所需要别人怎样对自己的心情去体会学生的心情，就会不难理解学生。自尊好胜心，人皆有之，学生也一样。所以，笔者特别注意对学生的观点，见解及时加以
评价，肯定他们的成绩，对回答不够准确的，也应先肯定其中可取部分，再提出其不足的意见，这样学生不但掌握了知识、懂得了道理，还获得了求知的快乐感，培养了快乐的学习氛围。
另外，对基础差的学生要有偏爱之心，上提提问时要让他们能和别的同学一样得到表现和锻炼的机会，对一些简单易答的问题，要优先让他们回答。对于这些学生的进步，哪怕是微小的，也应及时予以肯定和鼓励，使他们从每一个进步中体验到快乐。
最后、完善自我，力创善教之乐。
要让学生乐在课上，教师必须苦在课下，教师“苦求”的目的是为了善教，若要善教则必须在善于学习、善钻教材、善研教法上下功夫。
1、为寻求教学中的“活水”而学。
我们经常以“要想给学生一杯水，教师要有一桶水”这句话来说明教师自身提高的必要性。然而，为快乐教育施教，要求教师还要为开凿出“活水”的源头，付出艰辛的劳动--在博览、博闻，博思中更新教育思想，教育观念，更新知识。这样才能变“一桶死水”为源源不断的“活水”。这就要求地理教育工作者要不断更新教育思想、教育观念和更新知识。因此，地理教师不但要认真学习教育理论，还要博览群书，博闻信息，博思善析，在“览”、“闻”、“思”中创设有新意的教学方法，激发学生的兴趣而求知。
2、为学生乐学而善钻教材、善研教法。
善钻研教材是教师的善教之根，根愈深，果愈大。善钻教材使作者所作为己所作，让自己与教材融为一体，在课堂教学中才能激发学生的兴趣。另外，教师还应不断研究教法，让教法与学生的学法达到和谐统一。这就要求教师不但要研究学生又要研究自己，特别是研究自己，发现自己的优势，在教学中扬长补短，才能在钻研教材的基础上，形成带有个人特色的教学方法。
总的说来，创建积极，愉快的课堂心理气氛是力求达到教师与学生的和诣统一；教法与学法的和诣统一；知识与能力的和谐统一，认识的结构与情感教学的和谐统一，但这种教学模式只是在初步尝试当中。陶行知的生活教育思想是丰富多彩的。作为一名教师，更要向陶行知学习，向前辈们学习，多积累知识，多和学生们相处，和他们做好朋友，而不再只是他们的老师。我相信经过我们的努力，祖国的明天更美好！
