教学随笔3.11日本大地震有感由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“教师教育教学感悟随笔”。
教学随笔——3.11日本地震有感
我原本以为，名师，应该都是那种一眼看上去气场很足，很有派头的那种人。前段时间亲身感受了孙老师的一堂生物公开课，晚上并有幸参加了孙老师的关于生命化教育的座谈会，却见到了一位和蔼可亲，朴实诚恳的名师。
给我触动最大的，就是一堂普普通通的生物课《关注食品安全和食品健康》，竟可以上的那么亲切那么自然，有感召力，孙老师从孩子生活出发，一句“今天，你吃早饭了么？”开课，从食物在人体中的运行贯穿知识主干，举例形象生动，让人回味无穷。仅仅45分钟一堂课，孙老师引用了大量生活实例，大量网络资源，感觉却一点不都别扭，一节课很快过去，自然流畅，一气呵成，让听课的我，都学习了很多食品健康的知识。足见授课者在课程的准备阶段做的大量工作和和平时丰厚的知识储备，这种基于学科本身的文化积淀不是一朝一夕能够形成的，需要日常真正的关注本学科的发展及相关信息的积累。在上课的过程中，很自然的流露出孙老师对学生人格塑造的力量，一节《食品健康》课程，能够自然地过渡到对母亲，对家人，对朋友的关爱，确实是无时无刻不教育，将教育贯穿在整个学生的学习生活的每个细节中，确实是用整个教师的灵魂在感召每个学生的心灵，让我很感动。
由此，我深刻的感觉到，作为地理教师的我，平时虽然也很注重学科相关的信息积累，并注意将这些信息融汇到课堂中，开拓学生的视野，并注意及时从中进行价值观、人生观的引导，但总感觉有些生
涩，在听课这节课后，终于明白，真的用心与学生交流，学生是会感受到的。针对初中学生，作为一个地理教师的我，始终认为，给学生传授知识，让学生学会初中阶段的地理知识这是我的本职工作，应该做好。当然，每个学生的具体情况不同，我并不奢求每个学生都全部学会这些知识。我觉得更重要的是，在我的课堂上，能够引导学生形成正确的人地关系观念，形成正确的人生观，价值观，做个正直、善良的人，这点更加重要。
最近的一件事，给我的触动也是最大的。3.11日本东北部发生9.0级地震以后，很多学生的观点和看法让我很担心，现在初中学生就对生命本身如此漠视，当他们这一代长大了的时候，他们能不能对自己负责？能不能担当起社会的责任？而那时，我们的社会会是什么样子？是不是还会像现在这样安定团结？还是会变得自私自利，为了一己私利可以为所欲为？我觉得这是个教育的好机会，虽然风险很大。
于是，这周上课，我就故意举例：“老师暑假有个愿望，想从青岛出发，去日本旅行，应该乘坐什么交通工具？”我的话音一落，立刻引起孩子们的热烈讨论，都知道日本地震了，有说日本危险不让我去的，有说“小日本活该”的，我当时很感动，为了学生担心老师的安危而感动。已经预设到他们的反应，于是我借他们的话反问他们“大家认为日本地震，日本人就是该死吗？现在的日本人都是活该吗？”有一部分学生开始思考，没说话，还有一部分学生说是。
于是，我就给他们复习日本的地理位置：位于大陆板块交界处，火山地震活跃。并援引汶川地震作对比，让他们思考：如果地震发生在我们自己同胞身上，或者世界上任何其他国家人的身上我们会怎么做？大家肯定都会同情他们。自然灾害面前，每个人都是渺小的，那些日本平民老百姓跟我们汶川地震遇难的同胞难道不是一样的吗？在地质灾害面前都是无辜的，我们任你是谁都无法抵挡，难道我们不应该尊重生命吗？不应该尊重一切生命吗？如果你这样漠视日本地震中受难的百姓，那么我们漠视生命的行为跟那些侵略者有什么不同？
我们从小接受的教育告诉我们要爱国，但爱国就是我们每天这样向别人“喊喊口号”吗？我们平时做的事，说的话，真的体现出来我们的爱国情怀了么？于是，作为对比，援引了或亲身经历，或看到的三个普普通通的日本平常人们生活的真实实例，希望引起学生的反思，中华民族做不到的，一个时常遭受地震灾害的小国做到了，这就是民族凝聚力的力量，他们没有口口声声说自己爱国，但却体现在每件事的细节中。讲述完实例之后，刚才持反对意见的学生也没有说话，于是，我在黑板上写下了这样一行字：不忘国耻，尊重生命。深刻反思，我该做什么？
我不知道引用这个话题是否合适，我也不知道学生们是不是真的听懂了，而且我知道，要想真正改变他们的思想，一次两次的教育是无法转变他们思想的，还得继续努力。希望他们做个正直、善良的人
