《启发教师的8教育反思》读后感由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“爱的教育读后感教师”。
《启发教师的88篇教育反思》读后感
人的一生会有很多很多的失误，但最大的失误就是不懂得反思。著名教育家叶澜说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，但如果一个教师写三年反思则有可能成为名师。”也有人说：“优秀教师＝经验＋反思”，反思是教师成长和自我发展的基础，教师通过反思，自觉地探索教育教学过程，可以在学中教、教中思、思中改；反思还可以让人及时发现自己的不足，对一个教师来说，其专业成长的历程就是不断反思自身教学实践的过程，经常性反思可以获得熟练的教学技能，从而获得专业教师所独有的专业智慧，这是教师自我提高的最佳途径，对以后的成长十分重要。
近段时间，我一直在看张仁贤主编的《启发教师的88篇教育反思》，当看到《学生需要激励》这篇反思时，引起了我的强烈共鸣。任何学生都需要不断地激励,激励是实施有效教育的途径,是对学生已经取得成绩的肯定,正确的苗头性问题的认可。作为教师,要想办法对学生全方位赞赏,赞赏成绩优异的,赞赏有明显进步的,赞赏有微小进步的,即使是后进生,也要尽量找出他们的闪光点,激发他们好学上进的积极性,唤起学生对美好前途的向往,让他们从心底融入整个班集体中、融入学习中。
教育提倡“让师生过一种幸福完整的教育生活”,怎么样才能幸福，就是要学生在任何时候任何情况下对自己充满自信，通过自己的努力达到最好的目标。而要培养自信幸福的生活态度，最有效的方法就是激励。
一般来说后进生主要表现为没有良好的学习习惯，缺乏自信心，学习被动，态度不端正，方法欠妥，完成学习任务有一定的困难。我们对这一特殊“弱势群体”，不能要求过高，要从实际出发，给他们正确定位，给他们恰到好处的激励。记得有一年，我刚接一个班时，在前班主任那里了解到有个男生从来不做作业，被同学称为“低能儿”，她对这个学生也是一个头两个大，已经放弃了。做第一次课堂作业时，我意外地发现他正一笔一画地抄写，我轻轻抚摸了一下他的头，当堂表扬了他的字写得不错。他满脸通红，抄得更认真了。当我把他的作业本展示给全班学生看时，他满脸的惊讶、喜悦代替了平时迟钝、冷漠的表情。也许这一次的认真，只是他一时的心血来潮，他并没有想到会受到老师的重视。一次简单的表扬竟在孩子心里产生了巨大的激励作用。此后，他的练习作业做的越来越好了。尽管还是会有错误，但每次作业都不落下，他已在原有基础上迈出了可贵的一步。一次小小的鼓励，可以成为后进生转变成长的契机。虽然后进生缺乏自信，缺乏学习热情，有较强的自卑心理，但并不是一无是处。老师应把闪光点作为转化后进生的突破口，适时适势地对他们进行激励，并给予表扬，让他们克服自卑，找回自信，激发起荣誉感和进取心，点燃他们的希望之火。他们一旦意识到自己被重视，就会有前所未有的勇气和信心，战胜困难，不断完善自我。
多鼓励学生，教师这样说。多鼓励孩子，家长也是这样说。但这样说，在潜意识里，是对一般学生而言的，对于优秀学生都认为是不需要的。其实这是错误的观点，优秀学生也需要激励。在平常教育教学中，我们常常把视线锁定在“问题生”或后进生身上，而对优秀生，总以为他们学习刻苦，求知欲强，成绩突出，遵守纪律等，给人以一种“安全感”。因此，忽视对他们的教育。其实，教师的偏爱，学生的赞赏，会导致优秀学生过高地估计自己在群体中的作用，产生“唯我独能，高人一等”的错误思想，从而影响他们的健康成长和学习的进步。因此，在班级管理中，班主任要树立优秀生更需要我们激发潜能，高目标、高期望产生高动力的理念。要对优秀生提出高标准、严要求。只有这样，才能培养出更多、更优秀的尖子生。
每个孩子都需要鼓励和表扬，就像植物需要阳光一样。激励应该成为我们老师教育学生的一个法宝。它是一种外在的积极的强化手段，可以极好的调动、发挥学生的积极性，让学生体验强烈的自尊感和成功的幸福，激发学生强烈的进取心。
拨得云开见月明
——《启发教师的88篇教育反思》读
后感
有一句诗：“守得云开见月明”。在这里我把它改为“拨得云开见月明”。这是我读了《启发教师的88篇教育反思》后突然跳出的一个想法。“守”是被动，“拨”是主动。在我们成长的过程中，我们不能总是被动的等待，而“反思”就是帮助教师主动成长，帮助教师“拨得云开见月明”的最好方法。出于好奇查阅了一下“反思”一词的相关解释，据说它首次出现于英国哲学家洛克的著作中，他将“心灵内部活动的知觉”称为“反思”。他认为，反思或反省是人心对自身活动的注意和知觉，是知识的来源之一；荷兰哲学家斯宾诺也认为反思是认识真理的比较高级的方式；而我认为中国汉字更具智慧，解释更通俗易懂。这个“思”字，由“田”和“心”组成，它形象的告诉我们，思考就是在耕种一块田，但这块田不是用力在耕种，而是用“心”在耕种。收获的多少与我们用心的程度成正比。所以，我更要说作为教师反思教育就是用心教育。
八十八篇1线教师用心撰写的人生教育、教育理念、学生教育、教学方法、课堂教学、个人成长等方面的反思，让我读来倍感亲切、温暖，如逢故交。其实平日里我也读过一些专家、师长们的教育论文，常常让我感觉高山仰止甚而产生“甜蜜的痛苦”。因为我是一个不可救药的浅薄的人，而这些专家们的深刻卓绝难免让我崇敬也自卑。以我的资质悟性功底，我便是皓首穷经，也不可望其项背啊！我知道，在教育教学这条道路上，我只能走我自己的路。
这是凡人的路。
所以，读这八十八篇教育反思，心情总是特别放松且愉悦的。因为书中这些老师和我一样！我们不是学识渊博的农学家、不是理论修养甚高的农业管理者，我们只是教研田野里最普通也最执着的农夫和农妇。阅读一线教师的真实作品，我总是能够在字里行间读出我自己的情怀——那是一线农民的生活、感悟和思考，是日日夜夜躬亲于土地后的忧伤和喜悦。
第一辑反思教育人生中的三十五篇文章，是这些老师采撷于自己那片希望的田野中的一束束朴素的小花，也是我的最爱。
确实是“小花”。
每一篇字数都不算太多，也不是很深奥，不像砖头，很轻巧轻盈。静心读来，没有经房的枯燥繁琐，扑面而来的都是田野的清新气息。我们生活在一个凡事无不追求“大”的社会。动辄大事件大视野大理论。无“大”不成器，无“大”不为功。殊不知，如跬步之于千里，细流之于江海，“小”“大”之间的辩证关系乃是人生天地之间第一玄妙。平凡事业，芥末人生，能有机会成就大事业者毕竟寥寥。小中见大，平中出奇才是我们普通人追寻到生命之幸福的必由之路。想来这些老师在这点儿上也是我的知己。他们常常拣拾师生对答中的点点珍贝，精雕细琢，粒粒珍藏，用“小”材料塑造“大”生活。日子久了，终得篇篇精彩的文章。
这些小花，确实也是朴素的。
这些文章摒弃了“杂糅”追求了定点突破，超越了宏伟而坚守了平凡淡定。以日常教学为突破口，以诊断学生每日的真正所需为开启点，以望闻问切为具体操作方式，追求一点一滴，日积月累，真正教学生之所需，研学生之所要。于是，《启发教师的88篇教育反思》一书便显示出了难能可贵的“实”：踏实、扎实、朴实！
读罢这本书让我不能不再次想起李镇西老师的叮嘱——“青年教师是完全可以有自己富有特色的教学科研的，因为真正的研究并非“大题小做”，而是“小题大做”，教师的智慧也并非“一鹤冲天”，而多为“积小智成大智”。而且只要我们带着一颗思考的大脑从事每天平凡的工作，就会感到富有价值的反思是源源不断的。教学日记、诗歌、散文、随笔、教育叙事等诸多文体都可以成为语文教师自由挥洒思想的表达形式„„”我想，李老师的感受还会和我一样。常常因为自己的不够深刻宏大，每写一篇小反思的时候都非常惴惴，现在我终于释然了，原来主动的去寻找教学中的“小”材料方能拨得“大”生活见到月明日出。
我说，直到今天，虽然也有了几年比较认真的学习，但是我依旧离“深刻”的境界还差得很远，幸运的是我已经不再为此痛苦和彷徨了。大概性格中自由率真的因子偏多，朋友们多爱戏称我是一条小溪。以前觉得这个比喻多多少少含有些贬义，因为小溪毕竟是浅薄的，现在却极为珍爱了。记得鲁迅曾说“小溪浅则浅也，但只要不是烂泥潭”，我很为之所动。在今日，我庆幸自己还保持着对语文对生活的一份童真和激情。所以，我快乐地作一条小溪，一路我飞花溅玉而来，我的歌唱也许不是天籁，但我希望她是这语文教学创新教改大潮中的一段和谐优美的旋律。
回归全书的主题，对一所学校来说，没有教学质量就没有生存力；没有校园文化就没有生命力；没有教师发展就没有生产力。而教师的发展离不开反思和实践。没有反思的生活就像没有整理过的花园，没有反思的教育就是不用心的教育，没有主动地反思就换不来教育的成功。
古语有云：“少年读书，如隙中窥月；中年读书，如庭中望月；老年读书，如台上玩月。皆以阅历之深浅，为所得之深浅”。初读这本反思文集，只觉才从树叶的缝隙中窥见各位教师的教育实践中的“点滴月光”。我只能要求自己一读再读，一写再写，在不断地学习中渐渐领悟这些如阳光下璀璨绽放的美丽的文字，在教育实践中去践行那充满生命活力的教育理念，希望能如此而“望月”，而“玩月”，去主动拨得云开才能欣赏到“千江有水千江月”“何处春江无月明”的壮丽景象。
