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《小学数学教学评价》学习心得
上世纪80年代中期以来，我国基础教育在教育评价方面进行了一系列的巨著和尝试，倡这些探索大多是浅层的，微观的和零散的尝试，没能使我国基础教育评价中存在的主要内容发生根本性的改变，在我国基础教育评价领域中仍存在着许多问题亟待解决。通过自学《小学数学教学评价》我深有体会，学习这一书是当前适应新课程标准的需求，也是适应新课改的需要。这次课程改革的根本任务是：全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系，结构和内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。
目前，我国基础教育评价中存在的主要问题表现为：（1）评价的内容：仍然过多倚重学科知识，特别是课本上的知识，而忽视了实践能力、创新能力、创新精神、心理素质以及情感态度、价值观和学习习惯等综合素质的考查。
（2）评价的标准：仍然过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和修改发展的价值。
（3）评价的方法：仍然以传统的书面考试为主仍然过多倚重定量的评价结果。
（4）评价的主体：被评价者仍多处于消极的被评价地位，基本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式。（5）评价的重心：仍然过于关注结果，忽视被评价者在学习过程中的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进的功能。
《小学数学教学评价》是一本非常有价值的书，它给我们广大教师指明了方向，通过学习使教师们的素质和自身素质有了很大的提高，它关注学生发展的过程，提出形成性评价，关注学生的综合素质的发展，提出综合学力考查，质量综合评定等。这些有价值的探索与尝试取得了一些有价值成果，对于促进我国基础教育评价的发展起到了积极的作用。《课程标准》提出将“推迟判断”作为评价“双基”的一种方式，如果学生自己某次考试的结果不满意，学校应创造条件允许学生有再次考试的机会。这种延时的评价的方式淡化了传统评价的甄别功能，将评价的基础建立在尊重每一个学生的个性差异上，体现了“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”的新课程理念，为最终实现《课程标准》所倡导：“人人学有价值的数学，人人都能获得必须的的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的基本理念创造条件。这些问题与目前国际数学教育评价发展的特点极不相符，也是我国此次基础教育课程改革的最大阻碍，因此，有必要开展新课程理念指导下的教育评价改革。
《小学数学教学评价》学习心得
兴庆区第二十二小学
艾玉龙
