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理解课文内容，不能舍本求源
汉源镇滴水铺小学：郭永斌
《课标》指出：“实行课程改革，要增强课程的资源意识。”教材是最重要的课程资源。有些词语和句子的意思就蕴含在上下文和插图中。引导学生挖掘它的内涵，理解和感悟词句意思，不但能提搞学习效率，还有利于整合课文内容。另辟蹊径，会给学生对知识的理解和掌握带来很大的困难。
教学人教版三册《蓝树叶》一课，对“风景”这个词语的理解，词典中解释为：一定区域内由山、水、花、草、树木、建筑物以及某些自然现象形成的可供观赏的景象。如果离开了语言环境，离开了课文内容去孤立地理解“风景”的意思，是不可取的高耗低效的教学方法。对这个词语的理解，如果联系上下文，是不难理解和掌握它的意思的。
课文中写到：“美术课上，老师叫同学们画风景，要画上树、房子和小山。”
在学生与课文充分对话的基础上再与师生交流。师：老师让同学们画什么？ 生：画“风景”。
师：画“风景”要画什么？ 生：画上树、房子和小山。师：“风景”指什么？
生：“风景”就是指树、房子和小山。师：“风景”还包括哪些事物？ 生：花、草、水和一些自然现象。
叶圣陶说：“教师之为教，不在于全盘授予而在于相机诱导。”
例：人教版二册《夏季的脚步》一课中“夏天给世界带来欢笑。”一句，所表达的诗意含蓄深刻，学生难以理解。为了突破难点，我利用插图资源架起学生与作者心灵沟通的桥梁，帮助学生理解这句诗所表达的意思。我引导学生看图理解诗句的意思。可是学生对句中“欢笑”一词之意还是有些茫然。此时，我又引导学生把繁密的树叶画上一张张可爱的笑脸，学生一看图顿时感悟到：“夏天给世界带来欢笑。”一句指树木在夏季旺盛生长的样子。真正理解了诗句所表达的意境。达到了教是为了不教的目的。
