读平面设计案例教程有感(李跃兵)由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“平面设计案例教程”。
读《平面设计案例教程》有感
易门职中李跃兵
有人说：“读书足以怡情，足以博彩，足以长才”使人开茅塞，除鄙见，得新知，养性灵。因为书中有着广阔的世界，书中有着永世不朽的精神，虽然沧海桑田，物换星移，但书籍永远是新的。所以，热爱读书吧！像饥饿的人扑到面包上那样，热爱读书，让目光投向更广阔的时空，让心灵沟通过去和未来，已知和未知。
世纪老人冰心说过：“读书好，好读书，读好书。”这是一句至理名言。读一本好书，可以使心灵充实，使之明辨是非，使人有爱心和文明行为、礼仪规范；而读一本坏书，则使人心胸狭窄，使人不知羞耻，使人自私残暴。
这一个假期我读了平面设计案例教程photoshop cs5，本书是为了适应中等职业学校人才培养的需要，根据教学大纲的要求和初学者的实际情况，从实用出发以循序渐进的方式，由浅入深地全面介绍了当前最新的photoshop cs5 extended(扩展)版的基本操作和实际应用，全书采用“案例教学法”，每一章都精心设计了相应的案例，通过“案例要求”、“案例分析”、“操作步骤”等，先给读者一个photoshop cs5进行实际操作的案例，并对案例进行分析，再讲述实现这一案例的具体操作步骤，然后系统地对该案例所涉及的知识进行全面讲解，达到既能帮助进一步掌握和巩固基本知识，又能快速提高综合应用的实践能力，使学生的学与做，理论和实践达到有机的统一，真正实现“做中学，做中教”的目的，对提高学生的动手操作能力和实践技能无疑最有针对性。读了这本书我以下收获：
我从事职教15年，使我觉得作为一名中职校教师“真难教”。只因为随着高中阶段教育普及化程度的提高，必然使更多社会弱势群体的子女和“学业失败”者进入职业学校；社会上扭曲的教育价值观和人才观，使人的多样性被否定，社会需要多样性被忽视，技能型人才社会地位不高，收入相对偏低，因此，职业教育被社会看成“次等教育”；精英教育观念及其制度的惯性作用，使初三“分流”由原本应该是积极的、自主的、愉快的选择，却变成了选拔与淘汰，使原本职业教育变成了保证精英教育选拔的辅助系统，使原本以职业教育评价体系评价学生变成以高中教育模式评价学生；现行的教育评价不适应中职教育现状。一张试卷仍然是评价中职学生的主要依据，“学生差”从某种角度上讲是教学没有很好地适应学生，成功地开发好学生的潜能，缺乏适应学生的多元评价机制，为学生个性化发展创造机会；独生子女现象。几乎是清一色的独生子女，表现在 1
以自我为中心、缺乏生活的自理能力，缺乏吃苦耐劳精神、缺乏刻苦钻研学习态度等现象。
面对以上的学生，作为一个计算机专业教师的我，应该更新教育理念，树立多元智力观 今天的中职生，可能在知识的学习上缺乏潜能，但在其他方面的能力却可能出类拔尖。1）教师观：教师须全方位地了解每一个学生的背景、兴趣爱好、智力特点、学习强项等，从而确定最有利于学生学习的教学方法与策略。教师的教必须根据学生的学习效果来确定是否有效。2）教学观：学生个体之间存在智力差异，要求教学上以最大程度的个别化方式来进行，即提倡：个性化教学。在教育中考虑学生个人的强项，使用不同的教材或手段，使每一个学生都有学会教学内容的机会，让学生有机会将学到的内容向他人展示，使学生的全脑智能都得到最大限度的发展。3）评价观：评价学生不能仅凭单一的、用纸笔进行的测验，也不是为了衡量学生在群体中的位置。评价的目的在于帮助学生识别自己的强项和弱项，为学生提供有益的反馈，提出今后学习的建议。
转变教育方式，重拾学生信心
尽管有的学生就读中职校是对某种职业发自内心的热爱，但更多的则是面对应试教育失败现实的无奈选择，踏进中职校园，有的学生就感到前途渺茫，失意、自卑、放任自己，失去了前进的动力，面对中职生的心理状况，要积极探索寻找使中职生能够重树信心的教育理念和方法，认真对待学生个体差异，承认学生都具有自己的智能强项，有自己的学习风格，相信尊重每位学生，坚持正面引导，充分发挥激励导向作用，哪怕仅有一点点进步的学生，都要给予热情的鼓励和肯定，帮助每一个学生识别自己的智能优势领域，获得每一个发展的机会。
先育人，后教书
采取多元评价机制，改变传统的教育评价。在教学过程中建立每个学生档案袋，档案袋内有搜集和分析反映学生学习情况的数据和相关材料，包括学生以多种方式参与的教学活动（例如讨论、观察、回答问题、实验、调查和探究等）、认知基础、学习兴趣、情感体验、实验能力、创新精神等内容的自评、学生互评、教师的定性评价和明确的改进要点，较完整地记录学生学习的流程，重视过程评价，开展对学生过程记录中表现出来的强项智能的肯定和激发，促进和发展他们的智能强项，弥补智能的弱项，以期进一步培养他们学习的积极性，促进他们的全面发展。
以就业为导向，改革教学模式
即按照学生实际工作任务、工作过程和工作实际情境组织课程，使理论和实践有机
结合，实现做学一体。其核心指导思想是以职业生涯发展为方向，明确专业定位；以工作任务为线索，确定课程设置；以职业能力为依据，组织课程内容；以典型产品为载体，设计教学活动；以职业技能鉴定为参照，强化职业技能训练。
打破学科体系组织课程内容的传统模式，围绕职业能力选择合适内容，以工作任务整合相应知识、技能，按照工作过程设计学习过程，以典型产品或服务为载体设计教学活动，组织教学，实现做学一体，教学过程实现“三个”转变。
1）以教师为中心转变为以学生为中心。表现在以任务引领的项目教学由学生制定计划和实施计划，使学生学习方式发生改变，使新课程视野下的基于合作的学习、基于问题的学习、基于实践的学习、基于探究的学习得到体现，社会价值取向与社会生活联系，从而激发学生学习的兴趣，使学生能自觉地、高质量地完成项目目标任务，通过以任务引领的项目教学，使学生学到了就业所必须的技能，包括实践能力、创新能力、分析能力、解决问题的能力、合作能力等各方面综合能力，使教师角色转变为项目教学的指导者和参与者。
2）以课程为中心转变为以项目为中心。以任务引领的项目教学，是把整个学习过程，按照大纲要求，分解成一个个具体的教学项目，设计出一个个项目教学方案，不仅传授给学生理论知识和操作技能，更重要的是培养他们的职业能力，涵盖了如何解决实际问题的能力，使理论和实践教学一体化。项目教学与项目教材的开发不是固定不变的而是动态变化的，项目教学是在教学反思过程中不断改变，需要教师在教学过程中不断总结经验教训，及时调整教学方法。
3）以课堂为中心转变为以教学过程管理为中心。以任务引领的项目教学法其核心追求是：不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标，或者说不是简单地让学生按照教师的安排和讲授得到一个结果，而是在教师的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价，学习的重点是过程而非结果，他们在这个过程中锻炼各种能力，体验创新的艰辛和乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。教师已经不是教学的主导地位，而是成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者。教师的评价侧重于学生成果的展示与自我评估。
当我们做到了这些，教师的课堂教学水平提高，学生学到东西，师生的合作就会融洽、和谐；这将创造一个美好的职场环境。
