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缔造属于我们自己的完美教室，过上属于我们自己的幸福生活
——《第56号教室的奇迹》读后感
《第56号教室的奇迹》这本书，我从几年前就不断听到有人提起，但一直没有重视起来。我读书有个习惯，不读应时的畅销书。直到人们都在谈论，或是有些我比较信任的同伴、专家学者谈论它的时候，我才找来读。
这本书不太厚，内容含量却很丰富。其中包含了教育教学领域绝大多数的问题：学科知识的兴趣、效率性学习，如何处理学生的顽劣，信任尊重与惩罚的交互作用，丰富课外实践体验的综合性学习，把学生带到更加广阔丰富的学习和生活境界而不单单只为考试，目前学校班级授课规定课程的局限性，等等等等。数度令我惊讶和感动。
雷夫.艾斯奎斯老师从教二十五年来，并未因地域偏僻、生源杂乱、制度不合理等困难，而放弃或敷衍他的职责。学生从他班级的熏陶中成就了学业，更成就了素养、成就了人生。这让我不禁想到了“新教育实验”提出的“缔造完美教室”的方针。缔造完美教室是新教育实验的重要项目，旨在通过班级文化的营造，读书活动的开展，良好习惯的养成，全人课程的确立，生命故事的叙述，达到师生共同成长的目的。新教育是以关注生命为宗旨，不断开发有特色的班级课程，如：学科类“书香课程”、口语交际课、辩论课演讲课、综合性学习课、小组展示课等等。并且强调这是关注生命成长的“全人课程”。
令我一再感叹的是：雷夫老师对小小莎士比亚们的教育，尤其对
孩子们人格的养成方面做出了很多努力。这说明老师不只单纯的付出爱和时间，更要爱得合理、付出得智慧有价值。让自己的学生成为对社会有用的人，而不仅仅是只会学习的机器。这正契合了“新教育”的“全人课程”的宗旨。
我们目前的学校班级教育教学，总是在提倡全面发展、全面育人，但空谈太多。不少校级的实践活动都是孤立存在，没有形成体系。特别是没有和学科课程学习有机结合。班里的老师语数英拼死地教学、轮番轰炸，学生满脑子都是作业、改错，情绪反感而抵触。偶尔来个活动，只是他们换换脑子，喘口气的机会，哪有心思去琢磨受到什么启示、懂得什么道理？家长的监督和唠叨，也只能在表面上控制孩子们的部分行为，达不到内心深处。
雷夫老师设计的一些游戏活动恰恰与“完美教室”所创造的一些班本课程异曲同工，都是勾连学科与德育、课内与课外、学校与社会、学习与生活的积极尝试。这些，也是我们目前及其匮乏的。书中讲：“我们把过多的上课时间花在考试上，导致孩子们对分数越来越冷漠。”大多数老师会想，我们希望成为像雷夫那样的老师，能够指引学生人生的方向，让我们的孩子收获更多书本以外的东西。但在考试排名的压力下，这也许是一种奢望。
我不想夸海口，也无法承诺什么。我只是想说，所有的改变都是从愿望出发的。就像生命教育培训给我的警告一样：之所以事情没有像我们期望的那样，是因为我们的欲望还不够强烈。听上去很唯心，但确实有它的价值。
具体做法呢？课内减负增效，课外勾连课内，着重培养人格、提升思维
品质，逐步达到以外养内、全面发展，良性循环。如金字塔：生活体验是塔基、教育培养是塔身，成绩效果是塔尖。外显的高度取决于底座的宽度与厚度。关键在于课内如何减负增效，有人确实怀疑真的能减负增效吗？答案是肯定的。但我们自己，包括上级领导，要给予一个空间。毕竟老师和学生不同，变化和提升的速度不同，在转向时期必然有一个减速调整过程。也会有因为不适应、跟不上节奏而被甩出去的个别现象。——这些都是正常的。说白了。作为校领导、学区、区级领导部门，能不能放开这只手、扛下这损失？或者为保稳定采取先试验后推广的办法，也是可取的。最讨厌的就是弄个红头文件，往下方一撒了事。四海无不知，各自想对策。
这本书的意义可能在于一些教育教学上的具体技巧，但我想应该更加在于它给我们观念上的启示——我们想得到怎样的未来接班人，就应该排除险阻，朝着目标前进。我们想过怎样一种教育生活，就应该不找借口，想尽办法争取。但不要盲目地全盘拿来，把自己原有的全盘舍弃，又走上教育改革之初的老路。智慧谨慎、胆大心细。
