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教师情感 重要的课堂教学资源
生物教材中情感教育资源的应用
情感不但能激发学习者浓厚的学习兴趣，长时间保持、迁移和深化这种兴趣，还能提高认知加工的水平和效率，促进知识内化水平的发展，对认知活动发挥一系列的作用。因此，新课程十分重视培养学生的情感品质和情感态度。情感具有信号功能和感染功能。
所谓信号功能，是指一个人能通过自己的表情来表达其思想感情，这就为教师运用丰富的表情展示教学内容中的情感提供了可能。
情感的感染功能是指一个人的情感具有对他人情感施以影响的效能。情感教学倡导的一个最基本的教学情绪气氛，就是让学生处在快乐－兴趣的情绪状态下从事学习活动，从而提高学习的效益。
要使学生在良好的情绪状态之中，教师应操纵各种教学变量，其中，首先要倡导教师在教学中的主导情绪是快乐的，以教师自己的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪。通常，我就充分利用进课堂的几分钟，我总是带着微笑，怀着快乐的心情走进教室，然后用期望性、激励性的语言组织教学，有时我会让大家分享某个学生的成功来组织教学，让学生从一开始就感受愉快，受到鼓舞，感到教师和蔼可亲，从而产生快乐的情绪，有利于学生学习活动的展开。快乐的情绪不仅对学生的学习活动有促进作用，对教师的教学活动，也有相应的促进效能，一旦教师的教学积极性高，教学水平也易发挥，也易使学生在教学中领会教师的教学要求，又产生快乐情绪，由于情绪感染有互动性，学生的快乐情绪又会通过情绪感染功能影响教师，进一步促进教师的快乐情绪，由此形成良性循环，形成师生共乐的教学气氛，这是情感的感染功能决定的。
同时，在教学中我也注意学生和学生间的情绪感染，我往往用齐声朗读来调节全体学生的情绪，集中学生的注意力，调控班级气氛，有时我用表扬和肯定来稳定、激发学生积极的学习情绪，同时，又让这些同学的积极情绪去感染其他同学，或其他同学受这些同学的积极情绪而感染，从而使课堂教学始终在教师学生积极的情绪中进行，提高课堂教学的效益和质量。情感的感染功能还体现在教师对教材内容的挖掘和表现上，特别是一些人文类学科，教师要充分把握、理解教材所隐含的思想内容，要把这些情感内容通过教师的语言表达等手段正确地传递给学生，让学生受到感染，既学到了文化知识又陶冶了情操。
教育心理学告诉我们：在提高学习效能、优化认知结构方面，“情商(EQ)”比“智商(IQ)”更为重要。良好的情感发展与智力的发展同等重要。要促进人的全面发展，必须把认知与情感有机结合起来。笔者认为，良好的情感能激发认知者强烈的学习兴趣，激励认知的积极性，提高认知的效果。论教师情感资源的开发
在学校教育中，教师的教育情感是一种维系教育关系的重要因素，也是一种宝贵的教育资源。重视和有效开发教师的情感资源，有益于提高教师素质，深化教育改革，提高教育质量。教师精神是教师的教育灵魂，教师的童心是开启孩子心灵的钥匙。教师的精神状态对教学工作能够产生重要的影响，对学生的身心发展起着重要的作用，没有爱就没有教育，没有师爱就难有教育的人性化。情感是体育教师的教学资源
情感是体育教师宝贵的教学资源。在体育教学和体育教师专业发展中，教师要合理、科学地运用情感、培养情感，通过情绪与情感的调控，完成体育教学，实现师生的共同发展。教师情感——数学课堂的重要资源
新课程在根据人的培养目标以及现代教育教学理论所提出的三维达成度中，把情感体验确定为最高层次目标.学生情感体验来源除了教材或知识体系中隐含的情感因素和信息的提取外，更重要的是来源于在 课程资源背景下的教师情感控制
现代课程观认为，教师也是一门课程，而且是重要的课程。与其他课程相比，教师这门课程资源的重要性，可以用美国教育心理学博士吉诺特的一段话予以说明：“在学校当了若干年教师
教师情感：重要的课堂教学资源
现代课程观认为，教师也是一门重要的课程。教师自我管理中的情绪自理和情感控制，不仅直接影响教学过程及师生双边活动，也间接影响学生的心理状态和情感体验。新课程根据现代人的培养目标以及现代教育教学理论所提出的三维达成度中，情感体验被认为是高层次目标。学生情感体验主要源于两个方面：一是教材或知识体系中隐含的情感因素和信息的提取。二是教学过程中教师的情绪管理和情感控制的有效度。教师的情感控制是指教育过程中，教师自然地控制、支配和迁移自己的情感，消除不良或不健康的情绪的自我管理行为，它是教师最基本的职业修养。从微观层面来看，课堂教学既是传授知识的过程，也是师生双方感情交流的过程。教师的情感控制不仅影响自己的行为，而且直接影响学生的心境和教学效果。心理学家伊斯特布鲁克(Eaeterbrook)的研究证明：人在情绪饱满的时候，能更快地理解词语之间的异常关系，提取带有相应感情色彩的信息的速度加快，因而能更敏捷地思维。现代心理学认为，人的情感与情绪是从不同的角度标示感情这种复杂心理现象的，情绪和情感彼此依存，交融一体，情感是在情绪的基础上形成的，同时又通过情绪反映与表达。情绪的外部特征更易于表面化和显现化，对周边群体而言具有较强...运用情感资源优化生物教学策略
情感是一种心理过程，是人对客观事物是否符合其需要所产生的态度体验。现代教育心理学认为：教学是一个认知过程，同时也伴随着情感过程，调动情感因素可有效地提高认知过程的积极性和认知加工水平等。生物教学中教师巧妙组织教学内容，积极运用情感资源调节学生心向，陶冶学生情操，努力形成情知互促、并茂的教学格局，可促进学生素质的全面发展，达到优化教学的目的。情绪情感的功能
（一）动力功能
该功能是指情绪情感对人的行为活动具有增力或减力的效能。现代心理学研究表明，情感不只是人类实践活动中所产生的一种态度体验，而且对人类行为的动力施加直接的影响。在同样有目的、有动机的行为活动中，个体情绪的高涨与否会影响其活动的积极性，在高涨情绪下，个体会全力以赴，努力奋进，克服困难，力达预定目标；在低落情绪下，个体则缺乏冲动和拼劲，稍遇阻力，便畏缩不前，半途而辍。一项对11至15岁青少年的实验研究(柴文袖、王文娟1984)，更以量化手段揭示了正情绪和负情绪对实际活动所产生的增力相减力作用。该实验让男女青少年进行400米跑，采用鼓励组和挫折组相对照的办法。结果鼓励组情绪高涨，成绩提高，而挫折组情绪低下，成绩降低，两者差异显著。
（二）调节功能
该功能是指情绪情感对一个人的认知操作活动具有组织或瓦解的效能。研究表明，情绪的性质影响着认知操作活动。一般而言，快乐、兴趣、喜悦之类的积极情绪有助于促进认知操作活动，而恐惧、愤怒、悲哀之类的消极情绪会抑制或干扰认知操作活动。同时，情感对认知操作活动的积极与消极作用，还反映在情绪的强度上。早在本世纪50年代，赫布就发现，一个人的情绪唤醒水平和认知操作效率之间似乎存在着一种非线性关系。当情绪唤醒水平较低时，有机体得不到足够的情绪激励能量，认知操作效率不高。随着情绪唤醒水平的上升，其效率也相应提高。但唤醒水平上升到一定的高度后，再继续上升，情绪激励的能量过大，使人处于过度兴奋状态，反面影响效率。这样，便存在着情绪唤醒水平的最佳点－－中等程度的情绪唤醒水平最有利于认知操作活动。此后，有人(Wolford，1974)不仅用实验证实了赫布所指出的那种关系，而且发现，情绪唤醒水平的最佳点随智能操作活动的复杂性而变化。在实验中设置三种难度的智能操作活动，结果发现，活动越复杂，唤醒水平的最佳点越偏低。这就是反映情绪强度与认知操作活动效率之间关系的耶尔克斯-道森定律。根据这一定律，我们在进行认知操作活动时，情绪强度不宜过高和过低，应保持中等水平，并且这一适中点还应根据认知操作活动难度作相应调整，难度大的，适中点偏低些，难度小的，适中点偏高些，这样才能积极发挥情感对认知操作活动的调节功能。
（三）信号功能
该功能是指一个人的情绪情感能通过表情外显而具有信息传递的效能。确切地说，一个人不仅能凭借表情传递情感信息，而且也能凭借表情传递自己的某种思想和愿望，一言蔽之，能传递一个人的思想感情。研究表明，情感的信号功能在传递信息方面具有一系列独特的作用。主要表现为(1)加强言语的表达力。在人际交往过程中，表情伴随言语，能对言语进行必要的补充、丰富、修正和完善，从而提高说话者的表达能力，帮助他人更好地理解说话者的言语内容。同时，表情具有一定的直观性、形象性，也有助于说话者藉以表达一些较为抽象的言语，使听者较容易接受、领会。(2)提高言语的生动性。没有表情的言语，即使是再优美的语言，仍给人以呆板、平淡、缺乏生气和活力的印象。而富有表情的言语，则会使一句极普通的话语顿时被赋予了诱人的魅力。(3)替代言语。由于表情能传递一个人的思想感情，所以在许多场合，它可以单独承担信息交流职能。表演艺术上的早期无声电影和现代哑剧，课堂教学中师生之间的种种体态语言的运用便是这方面的典型。(4)超越言语。首先，由于人类表情发展到今天，已极为丰富，它能比言语更细腻、入微、传神地表达思想感情。英国著名戏剧家萧伯纳曾说过：“动词‘是’，有50种表现法，‘不’，有500种左右的表现法，但这两词的书面形式却都只有一种。两者差异由此可见一斑。”其次，表情比言语更富有真实感。人们在交流时，事实上存在着两个层次上的信息交流，第一个层次是通过言语实现的，第二个层次是通过表情实现的。常言道，“锣鼓听声，听话听音”。这里的“话”是指言语，而这里的“音”即指言语表情。当一个人的表情与言语所表达的态度不一致时，人们往往更倾向于把表情中流露出的态度视为其真正的内心意向，而把言语中表达的态度看作“表面文章”、口是心非之说。可见表情在人际信息交流中又胜言语一筹。（5）认识事物的媒介。这一现象在婴幼儿中表现得最明显，在成人中也经常发生。如婴儿从一岁左右开始，当面临陌生的、不确定的情景时，往往从成人的面孔上寻找表情信息（鼓励或阻止的表情），然后才采取行动（趋近或退缩），这一现象称为情绪的社会性参照作用。
（四）保健功能
该功能是指情绪情感对一个人的身心健康有增进或损害的效能。情绪的生理特性己告诉我们，当一个人发生情绪时，其身体内部会出现一系列的生理变化。而这些变化对人的身体影响是不同的。一般说，在愉快时，肾上腺素分泌适量，呼吸平和，血管舒张而使血压偏低，唾液腺和消化腺分泌适中，肠胃蠕动加强等，这些生理反应均有助于身体内部的调和与保养。但焦虑时，肾上腺素分泌过多，肝糖元分解，血压升高，心跳加速，消化腺分泌过量，肠胃蠕动过快，乃至出现腹泻或大小便不自主泄出。这一切又有碍身体内部的调养。倘若一个人经常处于某种不良情绪状态，久而久之便会影响一个人的身体健康。
（五）感染功能
访功能是指一个人的情绪情感具有对他人情绪情感施予影响的功能。当一个人产生某种情绪时，不仅自身能感受到相应的主观体验，而且还能通过表情外显，为他人所觉察，并引起他人产生相应的情绪反应。这种现象称为移情或情感移入。日常生活中还可以看到，当一个人的情绪引起另一个人完全一致、且有相当强度的情绪时，我们称之为情感共鸣。其实，这就是最典型、最突出的移情现象。心理学研究表明，一个人的情感会影响他人的情感，而他人的情感也能反过来再影响这个人的原先情感。这就使人与人之间的情感发生相互影响。情绪情感的这一功能为情绪情感在人际间的交流、蔓延提供可能性，使个体的情绪社会化，同时也为通过情感在影响、改变他人情感，达到情绪控制方面的效果而开辟了一条“以情育情”的途径。
（六）迁移功能
该功能是指一个人对他人的情绪情感会迁移到与此人有关的对象上的效能。一个人对他人有感情，那么对他人所结交的朋友，所经常使用、穿戴的东西，也都会产生好感。这似乎是把对他人的情感“迁移”到他人所接触的人和物上去了。这便是情感的迁移现象。“爱屋及乌”即是指这一独特的情感现象。
http：//qf.glsch.com/diangu/ShowArticle.asp?ArticleID=19 情感的独特功能 卢家楣主编《情感教学心理学》 上海教育出版社2000年11月第2版
情感的动力功能
指情感对一个人的行为活动具有增力或减力的效能.情感的动力功能是最典型的体现情感在人类生存上的适应性价值的.例如，达尔文认为，人类祖先在捕猎、搏斗和防御时，发生愤怒的情绪反应，有助于增强体力，战胜猎物或敌手。现代科学更清楚的揭示了，人在情绪发生时所表现出一系列的生理变化。在剧烈、紧张的情绪状态下，认得血压升高，脉搏加快，单位时间内心脏的排血量增加；呼吸的强度增大，频率提高，吸/呼比例加大，单位时间内氧气得吸入量增加；唾液腺、胃液等分泌减少，而肾上腺分泌增加，促进新陈代谢和集中使用能量……所有者一切变化，都有助于一个人充分调动自身的体力，取应付紧急环境，提高适应能力。
我国古代教育家王充对情感的增力性的论述：“有水火之难，惶惑恐惧，举徙器物，精诚至矣，素举一石者，倍举二石。”
在现代情感心理学中，当我们论述情感的动力功能时，已不局限情感对人的体力上的影响，而是泛指情感对人的行为活动具有普遍的增力的效能，设及到对的活动的积极性上的影响。传统心理学把一个人的行为活动的直接推动力，归结为动机的作用，而动机又主要是由一个人内部需要所引起的。需要动机，也就成为推动一个人行为的基本动力系统。但现代情感心理学研究表明，情感与这种动力系统有着密切的关系。用美国现代情感心理学家汤姆金斯（S.S.Tomkins)的话说，情感起了“放大”内驱力的作用。西方心理学中的“内驱力”相当于我们所说的“需要”，也就是说，在有需要引起动机行为的过程中，情感起着重要的调节作用。这种调节作用，确切地说，着重表现在对动机所发动的行为的强度上的影响。例如，同一个人，在同一个需要动机系统支配下活动，在情绪高涨和低落两钟情况下，其活动的动力强度有着十分明显的差别。情绪高涨时，他会全力以赴、努力奋进，能克服重重困难，去直达预定目标。情绪低落时，他却缺乏冲动和拼颈，稍遇阻力，便畏缩不前，半途中辍。正如马克思所说：“情欲、激情是人指向着自己的对象努力追求的性能。”“热情就是一个人努力达到自己目标的一种积极的力量。”正是 在这一意义上，现代西方情感心理学家更倾向于把情感视为第一性动机。美国心理学家利伯（R.W.Leeper)明确提出情绪本身就是动机的观点。他认为情绪性动机在指导行为上的效果，可以同有生理基础的动机一样，但它们却不依赖于生物组织的需要，而可由更细致而复杂的社会信号所激发，它们受刺激物的意义（过去的和现在的）所制约。
我国情感心理学家孟昭兰教授也强调指出：“情绪的动机作用并非只体现在对内驱力的放大作用上。人类的高级目的和意志行为的驱动作用中，十分重要地包含着情绪因素。在这方面，我们还可以从心理学理论上作进一步的说明。这是因为动机和情感都与需要有直接关系。一般说，动机是在需要和诱因的作用下发生的；情感的发生则是受需要和客观事物之间的关系制约（关于这方面的详细情况见本书第六章）。但通过需要这一共同的媒介所维系着的这两种心理现象——动机和情感，在对客观事物的趋向上并不总是一致的。因为人也会在负诱因（压力）作用下发生动机行动，但在情感上是否定的。例如，一个学生出于教师的压力（惩罚威胁）而学习，但在情感上是抵触的、厌恶的。因此，这里就会出现两种情境：当情感与动机在需要和客观事物的关系上一致时，情感便起着积极的推波助澜的作用；而当不一致时，便起着消极的离心作用，从而表现出情感对个体行为活动的增力或减力效能。
情感的强化功能
这是指情感具有巩固或改变一个人行为的效能。
所谓强化，一般是指影响有机体在活动过程中产生某种反应可能性的力量。起强化作用的刺激物被称为强化物。它呈现于有机体某一行为发生之后，影响其后继行为的反应倾向。强化分正强化和负强化两种：前者以强化物的呈现来增加后继行为重复的可能性，该强化物是个体所向往的，常与奖励相联系，称为正强化物；后者则以强化物的排除来增加后继行为重复的可能性，该强化物是个体所要避免的，常与惩罚相联系，称为负强化物。如孩子放学后先做功课后玩耍，此行为受到父母奖励。这里的“奖励”便是一种正强化物，实施奖励的操作便是正强化，有助于孩子增长保持这一行动，形成良好的学习习惯.相反，孩子放学后不做功课而一味玩耍，到晚上人困了才应付白天的作业.。此行为受到父母的批评.。这里的“批评”是负强化物，为孩子所要避免的。因此，他改变行为方式，一回家先做功课后玩耍，父母便不批评，也即撤销负强化物，这一撤销负强化物的操作，便是负强化，强化的是孩子改正后的行为。这也有助于孩子形成良好的学习习惯。>有趣的是，在现实生活中，情感体验也能对人的行为活动产生强化作用。即儿童会为获得愉快体验或为避免不愉快的体验而出现某种行为反复呈现的倾向。这是“愉快”和“不愉快”的情绪体验本身，也就成为影响一个人后继行为的正、负强化物。一般说，一个人的行为会因受到积极的情感体验而得以巩固，也会因受到消极的情感体验而获得改变。
汤姆金斯认为，“愉快的情感”、“由新奇引起的舒适的兴奋”和“对于威胁生命的一种天赋的恐惧反应”斯人在进化过程红经自然选择而形成的三种基本情绪。如果说，情感的动力功能主要是对动机行为的强度发生作用，那么情感的强化功能则主要是对动机行为的维持或改变发生作用。
前苏联心理学家进而指出，这一情感功能对一个人新的社会性动机的形成具有促进作用。查波 洛热茨（A.B.3anopo*en，1905——1981）等心理学家说：“已经揭示动机活动得内部决定作用不是直接实现得，而是藉助于特别的心理调节过程来实现得，这个过程我们称之为行动的‘情感校正’过程。”
情感的调节功能
这是指情感对于个人的认知操作活动具有组织或瓦解的效能。
情感的动力功能和强化功能涉及到的是情感对于个人行为活动的积极进性和方向性影响问题。情感的调节功能则涉及情感对一个人认知操作活动的效果的影响问题。这是随着现代情感心理学家把注意力越来越多地集中于情感和认知的相互关系方面以后，所揭示出来的一个最为引人瞩目的情感功能。以往人们对情感的偏见，也主要集中在情感对认知活动的干扰或破坏方面。他们认为人是受理智支配的，一旦情感上升，理智便会下降，从而扰乱人的智慧活动。然而，大量的研究表明，适当的情感对人的认知过程是具有积极的组织效能的，而只有不适当的情感才会产生消极的瓦解作用，从而揭示了情感独特的、较为重要的调节功能。这一发现，不仅是对历史上把情感作为理智的对立面来认识的“观念”的一个根本性挑战，而且标志着人类对自身情感认知上的一个重要飞跃，并从而又打开了非智力因素直接情感认知上的一个重要飞跃，并从而打开非智力因素直接影响智力因素直接的一条重要通道。
（一）、情绪极性对认知活动影响
前面提到，适当的情感对人的认知过程具有积极的组织效能，而不适当的情感则会产生消极的瓦解作用。这里所指的“适当”与“不适当”，首先反映在情绪的极性上。一般说，诸如快乐、兴趣、喜悦之类的正情绪有助于促进认知过程，而诸如恐惧、愤怒、悲哀之类的负情绪会抑制或干扰认知过程。
情感的这种 调节功能在一个人最基本的认知过程——感知觉活动中，就已有明显表现。一个人愉快时，更容易通过感知觉接收外界信息，而不愉快时，则易闭塞接收外界信息的通道。例如。当一个人忧郁、苦闷的时候，往往会出现“视而不见”、“听而不闻”、“食而无味”的情形。正如古人所说，“耳之情欲声，心弗乐，五音在前弗听。目之情欲色，心弗乐，五色在前弗视。鼻之情欲芬香，心弗乐，芬香在前弗嗅。口之情欲滋味，心弗乐，五味在前弗食。欲之者，耳目鼻口也；乐之弗乐者，心也。心必和平然后乐，心必乐然后耳目鼻口有以欲之。”心理学试验也进一步发现，情绪会影 响感知觉的选择性：有过强烈情绪体验的东西，往往会被一个人首先感知。
不同情绪极性还会影响一个人的记忆效果。我们平时也有这样的体会，当自己心情好的时候，记东西快，且不易忘记，而当心情不佳时，读了好几遍的材料，仍记不住，勉强记住了，也会很快忘记。C•M.•海特纳和B•L•鲍里夫曾做过这样一个实验。他们选择令人愉快和不愉快的6个句子作为学习材料。例如，“因为葡萄质量优良，所以纯葡萄酒滋味醇美”作为令人愉快的句子；“居民们感到忧郁和身体不舒服，因为他们害怕自来水中含有石棉，会致癌”作为令人不愉快的句子。实验时，先用魏斯曼——瑞克斯心境修订量表（Weman——Ricks，1966）测定被试的心境。然后让被试对6个句子，按照自己认为愉快或不愉快程度，作十等分的等级评分。接着让被试以每30秒一个句子的速度进行学习。为了使评分和学习以随机顺序进行，所有6句句子是随机排列的。最后让被试以自由回忆的方式，写出自己记住的句子的内容。实验结果发现，心境好的被试比心境差的被试，不仅更能正确评定6个句子的愉快与不愉快的程度2，而且能记住更多的句子内容（见表4——2）。例如，13个第8等心境（心情很好，很高兴）的被试呢8个第3等心境（心情不好，情绪低落）的被试在识记意义单位得分上有着显著差异，而在完全忘掉得句子方面得分析上，后者得4倍半！我国心理学家张述祖等又做过更精细得实验。他们选择带有快乐（美感）不快乐（恶感）和性情调色彩得词各6个作为被试得情绪刺激，再在每一词旁都配以随机得3位数号码（见表4——3），实验时将18张词-数搭配的卡用随机编制的顺序向被试速示，每张呈现10秒钟，要求被试识记。18张卡片速记，让被试写出各词旁的号码。这样共识记6次，隔25日后再检查保持成绩。为了检查所选用的词的全国刺激效应，还专门比较了各词所引起的皮肤电反应强度。一边由主试向被试逐个口述山类词，并要求被试逐个想象这些词所指的事物，一边对被试进行皮肤电反应测试。由此证实，无论是带快乐情调色彩（美感）的词，还是带不快乐情调色彩（恶感）的词，所引起的皮肤电反应强度均较中性词所引起者大，而中性词引起的皮肤电反应强度的标准差较小。这表明他们所用的情调色彩的词具有一定的情感刺激效应（见表4——4）。
整个实验结果表明：这些带情绪色彩的词的确能引起被试快乐或不快乐情绪，并由此影响他们识记和保持记忆的效果；带有快乐情绪色彩的词比带有不快乐色彩的词，无论在识记效果还是保持效果上都有相当显著的优势。
表4—2 被试在六种心境水平上的识记成绩
心境水平等级
人数
识记意义单位得分
能回想出的 句子总数（人数×6）
全忘掉的句子数
全忘的 百分数平均分
标准差8
32.8 9.9
5.17
30.6
9.1 114
10.56
30.8
8.2
222
10.45
25.7
9.3
15.74 11
32.5
8.8
12.13 24.3
10.5
22.9
