关于夜归鹿门歌的教学反思（推荐）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“夜归鹿门歌教学反思”。
关于夜归鹿门歌的教学反思
孙忠提
《夜归鹿门歌》是高中人教版选修课本古代诗歌散文鉴赏第二单元自主赏析的第一课，本单元诗歌鉴赏的主要方法是置身诗境，缘景明情。它也是唐代山水田园诗人孟浩然的作品。诗歌主要讲的是从傍晚到到夜半明月高悬时，诗人从渔梁码头到鹿门山寺庙的所见所闻，并由此抒发的情感。
解读这首诗有很多中切入点，比如可以从介绍作者的生平背景入手，再到诗歌的题目，然后结合诗句中的具体意象，再到理解情感，分析手法等来对此诗进行解读；也可以从解读诗歌本身的结构做起，从结构上的起、承、转、合来分析景物、情感和手法，从而达到对诗歌的理解。
考虑到学生的理解和教学的具体内容，我选择的是从诗歌的题目入手，然后结合本单元的教学要求，即本单元诗歌鉴赏的重点——置身诗境，缘景明情（置身诗境：我们在欣赏古典诗词是，要反复诵读，置身诗境，借助联想和想象，将作者所描绘的意象和画面一一再现到自己的脑海中，使整个心灵沉浸在一个想象的世界中，以得到审美享受；缘景明情：我们在阅读某一篇具体诗篇时，要根据作品中意象自身的特点、组合方式，以及情景之间的关系，采取相应的欣赏方法，体会独特的意境等），对诗歌进行赏析，力求在此过程中分析诗歌的景物、情感、和写作手法等，其具体的教学过程是这样的：
1、孟浩然是现实主义、浪漫主义、山水田园、边塞诗人中的哪一个？
学生：山水田园诗人。
2、题解：提问学生诗歌的题目——夜归鹿门歌是什么意思？
学生：这是一首写孟浩然在晚上回到鹿门的诗作。
3、请同学们集体诵读这首诗，理解诗句的具体意思。总共八句诗，我们班总共八个组，每个组理解一句诗，按照1——8组合1——8句的对应关系进行解读。多媒体展示：①正音
②个别难写的字、易写错的字 ③找错别字练习
④提问每一句诗的意思，学生以组为单位进行解答，老师点拨并在多媒体上展示范例解读。
4、这个题目中哪个词是核心？ 学生集体回答：归。（板书）
5、用多媒体展示下列七个问题，然后让学生分组讨论一下问题，然后提问回答这些问题，达到对课文的解读。
（1）什么人归？
学生：孟浩然（板书）。提问几个都没有人回答其他答案，老师点拨，接着有学生说还有渔梁渡头的人们（板书），老师予以肯定。
（2）什么时候归？
学生：傍晚（板书），晚上（老师点拨应该结合上一个问题回答）。学生：夜半，深夜，明月高悬之时（教师肯定并板书）。（3）归往何处？
学生：渔梁渡头的人们回到江村（板书），诗人回到鹿门山的寺庙里（板书）
（4）诗人归途中看到哪几个场景？
学生：诗人在回归途中看到了两个场景——黄昏江景和月夜山中之景（教师提醒可以在课后题里面看到并板书，然后让回答下一个问题）。
（5）这些场景有哪些特点？
学生多人回答：黄昏江景图——人多，声音杂乱，争渡的场景很热闹（教
师肯定后，用一个词“喧闹”作了总结并板书）；月夜山景图——月光皎洁，树影朦胧，山路清净寂寥，岩扉幽深，安静（教师肯定后，用一个词“寂静”作了总结并板书，并解释说鹿门山远离尘世）
（6）在写景的过程中采用了哪些方法？
学生1：对比——动静作对比，体现了渔梁渡头的喧闹和山中的寂静。学生2：采用动静结合的方法写了两个场景的特点：黄昏江景图——喧闹，月夜山景图——僻静。
学生3：借景抒情的手法。老师问借了什么经抒发了什么情？借了山中寂静之景写了诗人对山间隐居生活的喜爱。
（7）诗人选择哪个归途？为什么？
学生：诗人选择的是回到鹿门，因为诗人对隐居生活喜爱。
6、结合课本28页第一个注释理解这首诗的主旨。
学生1：这首诗的主旨是表达诗人对隐居生活的喜爱。
学生2：这首诗借写景来表达自己因仕途失意而内心苦闷的感觉，从而表现诗人淡泊名利，归隐田园山水的志向。
学生3：表达诗人的壮志未酬，怀才不遇的苦闷与无奈。学生4：表现诗人悠然自得的心情。学生5：诗歌中蕴含着诗人寂寞无奈的情感。
老师明确：这首诗通过对诗人夜归鹿门的所见所闻的描写，表现了诗人对隐逸生活的向往以及怡然自得的心情，甚至在诗歌的背后有一种孤寂无奈的情感。
7、关于本节课的总结。
教师：我们学习这首诗，要紧扣本单元的学习方法指导，并结合诗人的生平即课本28页的注释1，然后通过不断的读，再用一个理清诗词写作的思路来达到对这首诗的理解。
年年岁岁花相似，岁岁年年人不同。人生代代无穷已，江月年年望相似，事过境迁，物是人非，生命不因任何人停留。不幸的人各有各的不幸，幸福的人却总是相似的。登山则情满于山，观海则情溢于海，就让我们带着诗人的理解去追逐自己的生活，活出自己的滋味，做自己的伟大。
