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《小学语文诵读教学技能与策略》学习感悟
王军霞
教学语文十多年了，已经是个老教师了。一直以为语文课只要教会孩子识字、写字、组词、造句、理解文章，会写作文就可以了。
通过这次的网络学习，我知道语文教学还有一个重要的任务，就是教学孩子诵读。
诵读教学是小学语文教学的一个基本组成部分，诵读也是我国语文教学的一个好的传统。但在教学中教师的诵读技能和诵读教学的策略都离教学的需要有较大的距离。《小学语文诵读教学技能与策略》，感悟颇深。
文章第一部分首先给我们介绍了“朗读”“美读”“诵读”“吟诵”概念以及如何去区分。近些年，中小学语言教学研究领域里，“朗读”“美读”“诵读”“吟诵”这四个概念经常交错使用，对它们的理解和界定不尽相同。并且揭露我们教学领域中混淆这四个概念的存在，提出了我们教学中诵读的重要性。
20世纪前期，有的学者把“朗诵”划分为三大类：第一类称“诵读”，适合读古代散文；第二类称“吟读”和“咏读”，大致等同于“吟诵”，即比较随意地吟哦咏唱，分别适合于读短的诗词韵文和读长诗长篇韵文等；第三类称“讲读”，其“讲”取“说”“谈”之意，也就是用平时说话、对话的语调来朗读，这适合于读语体文（白话文）。20世纪后期至今，语文教学界多用“朗读”这个概念。那么，“朗读”便大致涵盖了原来的“诵读”和“讲读”这两种类型。
文中还特别提出语文教师要苦练诵读技能，这是我们语文教师最常用的教学方法。只有我们老师自己熟练地掌握和运用了诵读方法，我们才能把学生带到语文教学中去，用我们的诵读情感去感染我们的学生，让他们感到诵读的魅力所在，才能激发学生的兴趣。
在以后的教学中，我会注重孩子诵读能力的提高！
2011.10.20
