《卖木雕的少年》教学反思由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“卖木雕的少年教学设计”。
璜山镇小“浪花杯”课堂教学比武
《卖木雕的少年》教学反思
傅宇萍
“世上没有两片相同的树叶。——每堂语文课因时空的不同，可以生成不同的风格，构成一幅幅别具匠心的画卷：有的是风景画，有的是人物素描，有的是浓墨重彩的工笔，有的是宁静致远的写意„„不是吗？教师的课每到一处，和不同的学生在一起，所构成的就是一幅有地方特色的风景线。”
坐在桌前，读着窦桂梅老师的这段话，我想起了前几天教学的《卖木雕的少年》。
课前我悉心琢磨，就如何开好头这个环节的设计，就不知在桌前“傻坐”了几个钟头，我推翻了司空见惯的“从课文中找出描写木雕的四字词语填一段话来引导学生了解木雕的精美”这样传统的开头，打算从“心情”这个词入手，在让学生说说看到我这位陌生老师上课的心情后，接而让学生找找写“买木雕的少年”以及作者这位中国人心情的词语。这样既与学生进行了交流又巧妙导入了新课„„我为自己绝妙的想法而兴奋。这个与众不同的开头一定会一石激起千层浪，学生一定会马上兴致勃勃地找，准准确确地说出‘“遗憾”，这一定会成为课堂的亮点。
没想到事与愿违，在课堂上我满怀欣喜抛出问题之后，学生读着书，我巡视着，一圈，两圈，怎么这些孩子总停留在课文开头不去读书呢？我提醒“读书不要停留在一处，所得就非常有限。”还好，不少学生开始往后读了，可他们拿着笔一个字一个字的指读，“哎呀，老天爷，这四百多个字中一个一个地找，这得找到何时？”我的心凉了半截，我不住的鼓励着学生，提醒着学生，还好，一个，两个，„„终于有学生画出来了。“咦，为什么不举手示意呢？”我的心提到了嗓子眼，我赶紧示意要举手，不管怎样，“遗憾”也好，“高兴”也罢，终于能板书了。„„我现在都记得当时的尴尬。
课后我仔细琢磨：为什么同样的设计，在自己班上进行教学，学生就能马上回答，经常你想什么他就能回答什么，总会有一种默契。其实，并不是别的学生
就差，是自己在预设教学是，没有考虑到教学的对象。通俗的说就是：备课得先备人。就这节《买木雕的少年》教学而言，自己的学生了解我的教学方法，我也深知他们上一节课掌握的程度，所以学生和你配合相当默契，可别的学生你疏不知他们的根基又如何能求得你要的呢？
是啊，了解学生最重要。作为一名教师，在我们预设教学时，不要急着把自己的想法放在第一位，不要总是“我以为应该„„，我觉得应该„„”而是要站在学生的角度看问题。我们上课也应该细细的体会著名剧作家萧伯纳所说的“我不是你的老师，只是一个伴侣而已。你向我问路，我指向我们俩的方向。”
再回忆这节课的教学设计，其实我是满有把握的，其中有许多小环节的设计都是我潜心琢磨，几经选择的，可都没收到我想要的效果。
当谈到“少年为什么会遗憾？”这个问题时，我怕学生说不出来，用煽情的语言介绍了中国援助坦赞公路，派医疗队支援非洲，建立水电站，成立学校的故事，学生听得极其入神不住的点头。当让他们说说时好像总掩饰不住心中的激动，支支吾吾。
为了让学生们都能真正感受文本，受到情感的熏陶，我随机引导学生思维的火花一次一次地碰撞燃烧：
“也许当年这位少年的妈妈病了，就是„„” “也许这个村子上唯一的一所学校，也是„„“ “也许这个村子的村民能吃儿干净的山，正是„„”
“也许这个少年就是踏着中国援建的坦赞铁路来这里买木雕的。” 这样，学生的智慧终于体现出来了，学生的认识终于达到了预期的效果。正如窦桂梅老师的感言：“无论到哪里上课，差异只在于你面对的学生群体的生成，不在于学生个体的生成。这样的教学会让你有一天感受到：你所经历的、看到的课堂，就如不一样的树叶——那是学生的土壤和教师的阳光起了光合作用，让每一片不同的叶子闪耀生命最亮丽亮丽的足迹，让每一片不同的叶子组成了为师从教的激情人生。”
