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《过河》教学反思
本节课通过“发现问题------自主探索---------合作交流------猜想验证-------汇报结果-------尝试运用”等一系列流程，使学生积极主动地参与到课堂学习活动中。
本节课我首先利用课件创设情景引导学生观察发现数学信息，提出问题，学生很快列出了分部算式，有部分学生列出了29+25÷9，有极少数学生列出了（29+25）÷9，学生上台进行板演解说。学生在演示29+25÷9引起了学生的异议，有学生提出按运算顺序，应该先算除法再算加法，而根据题意则应该先算加法再算除法，我抓住时机及时提出问题，按题意我们应该先算加再算除，但根据所列算式的运算顺序应先算除再算加，由此矛盾产生了，那么如何打破运算顺序先算加再算乘呢？由此顺利引入了小括号，让学生明白了要改变运算顺序就必须添加小括号。接下来在解决第二题很多学生就能够用小括号来解决问题了。接着，在解决练一练中的第一题时，出现了两种方法：（1）（18+18）÷4，（2）2×18÷4，特别是第二种方法，有的学生计算2×18也用小括号，在这里，我让学生讨论这里有没有必要加小括号，学生说：在这道算式里，本来就应该先算乘法，所以没有必要加小括号，很快学生体会到小括号的作用是改变运算顺序，不用改变运算顺序时不用添加小括号。在解决第三个问题时学生又出现了两种方法：（1）36÷（3+3），（2）36÷3×2，对于第二种方法又引起大家的争议，首先是这道题列的对吗？不对在哪里？学生指出这道题这样列应该先算除再算乘，但题意是应该先算乘再算除，所以3×2要打上小括号才能先算。因此这道题列的是错的。我紧接着问，那你说应该怎样列？生：36÷（3×2）。这两道题让学生充分体会到小括号的作用是改变运算顺序，如果不用改变运算顺序就不用加小括号。
