《囚绿记》教学反思由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“囚绿记课的反思”。
河池市环江毛南族自治县高级中学 王淑斌
【摘 要】以《囚绿记》的教学为例，对教学设计、课堂节奏、合作探究学习的组织以及提升学生能力等方面进行反思。
【关键词】教学设计 课堂节奏 合作探究 能力提升 【中图分类号】 G 【文献标识码】 A 【文章编号】0450-9889（2014）12B-0074-02 美国教育心理学家波斯纳曾提出一个教师成长的公式：教师成长=经验+反思。他提出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识。由此可见教学反思是教师成长的过程中至关重要的环节之一。李镇西曾根据自身的成长实践，给出“反思型教师”的定义：所谓“反思型教师”，通俗地讲，就是带着一颗思考的大脑从事每天的平凡工作，就是通过思考、解剖自己日常教育实践，不断超越和提升自己教育境界的教师。为了通过不断的教学反思，在反思中和学生一起成长，一起收获成熟的果实，笔者试以《囚绿记》的教学为例，对教学设计、课堂节奏、合作探究学习的组织以及提升学生能力等方面进行反思，以为“反思型教师”的养成提供一定的镜鉴。
反思之一：教学设计和课堂节奏是否合理。
备课时的设计是，因为这个班的进度慢了，所以要赶课。结果这节课上得很满，问题很多，学生却好像特别迟钝，学生回答不出，笔者只好一一点拨：“请看第几段倒数第几行，好，就是这句，请大家一起朗读这一句，边读边在句子下面划横线，这——就是答案”。整节课都是笔者在自问自答，自我陶醉，口干舌燥，最后却发现学生没有太多参与感，仍然一脸茫然。课后，笔者满身疲惫，带着深深的挫败感，开始反省：第一，在备课时笔者的方向就错了，不能为了赶课而赶课，如果仅仅是为了赶课，水过鸭背地讲完一节课，然后心安理得地告诉自己“这节课我已经讲完了”，这肯定是不对的。这样做不仅效率低，还浪费时间，倒不如让学生自己慢慢品读文章得到的感悟深刻。第二，上课时笔者抛出的问题一个接着一个，给学生思考时间本来就不够，细碎的问题又把课文切割开来，阻碍了学生对课文整体的感知，所以学生回答不出来也很正常，偏偏笔者又心急，就把课堂包揽下来，不仅自己累，学生也一无所获。
反省之后，笔者给另一个班上这篇课文，课堂安排如下： 首先结合预习的资料，教师介绍作者经历及时代背景。
然后在黑板上写出问题，给足时间让学生阅读思考。问题如下：（1）前四段的作用是什么？（2）作者为什么喜欢绿？（3）作者为什么囚绿，被囚禁的绿藤有什么特征？（4）你能理解作者“囚绿”这一行为吗？（5）作者为什么怀绿？（6）回忆《雨巷》，什么是象征？本文有什么象征意义？（7）学生分小组交流，请学生代表回答，教师引导拓展，给学生讲生命的意义，讲老舍、三毛、海明威生命过早凋零；讲史铁生、司马迁、斯宾塞、尼克胡哲生命顽强地生长，生命要向着光明、向着希望、顽强不屈地生长。这节课，让学生细细品读，慢慢思考，互助互利地合作，笔者只是一个引导者，一个欣赏者，一个激发学生学习热情的人，一个燃放烟花让学生看到生命之美的人。学生与教师，各有所得。
反思之二：引导学生自主合作探究的学习是否高效。新课改后，学生自主、合作、探究式学习是课堂必不可少的一部分，一般是分三步走：第一，在黑板写出问题，先让学长自主研读课文，思考问题。第二，小组交流。第三，请小组代表发言。但这只是一个大致的方向，如果仅仅这样做的话，学生学习的效果其实并不够明显，比如交流的时候，因为学生天性不一样，有些学生要么趁机聊天要么游离于交流圈之外；比如应该派小组代表的时候，这些学生却一个推给一个，结果谁也不愿意站起来回答问题，最后还是要教师点名。这样的问题，在上《囚绿记》时也一一暴露。课后笔者也做了反思：大致的方向有了，笔者还能不能做得更细一些，监督和激励机制再完善一些？经过一番思考，笔者对学习小组提出进一步要求：第一，每一个小组都要有组长，负责组织活动；要有记录员，负责记录大家交流总结的要点；要有纪律委员，负责维持纪律，提醒组员不能随便聊课堂以外的事，不能走神。组长、记录员和纪律委员由组员轮流担当。第二，每一个组员都必须按照学号的顺序，轮流在最后的发言中，陈述本组的观点。第三，思考的问题，本组只要有一个人会，就负责把全组人交会。所以在全班面前的总结，不是个人智慧的体现，而是全组智慧的体现，看哪一个组更强，更团结，更有凝聚力，笔者当堂表扬。这样一来，增强了学生的责任感和归属感，自主、合作、探究式学习的效率高多了。反思之三：引导学生课后提升能力的方式是否有效
一篇课文讲完了，难点重点讲完了，配套练习讲完了，学生真正掌握了吗？学生能力真正提高了吗？学生可以回答得出，《囚绿记》的主旨，它用的艺术手法，用得好的字词句；能联系文章的时代背景，去慢慢体会作者的感情，在练习中，遇到类似的艺术手法，类似的优美的字词句，也能够大致体会得出来。好，这篇课文学习，到此为止。
但是在课后反思中笔者追问自己：还能够更多地激发学生的潜力吗？能，语文工具性和人文性的特征，要求学生不仅仅要具备阅读能力，更要具备表达能力，学过的手法也好字词句也罢，要能够融入学生的表达当中，表达学生真实的内心和真实的生活，最好能够做到信手拈来。
于是，笔者的课后作业，是一篇小作文。长的七八百字不嫌多，短的一两百字就一个段落也不嫌少。比如，之前学习的《记梁任公先生的一次演讲》，写人语言精练传神，课后作业是命题作文《让我欢喜让我忧的TA》，要求学生用最简练的言语，在事件中展现叙述对象“为何让我喜为何让我忧”；《荷塘月色》里有几个句子用了通感，课后就请学生自己选择描写对象，至少有两个句子用了通感的手法来表现叙述对象的特征。这次的作业要求，任选一物，用象征的手法。有一位同学写了一首诗： 马
身披赤色丝毛，蹄下万里成娇。不管腥雨血染，只把长空对嚎。
暂且抛开诗歌各种严格的要求，对于象征这个手法，这位同学已经能够活学活用了。在写作业的前一天，这位同学因为段考成绩不佳，情绪很低落，他找笔者聊天，笔者鼓励了他一番，他最后是眼神坚定地走回教室。“蹄下万里成娇”，是他对自己能力的自信；“不管腥雨血染，只把长空对嚎”，是他不管面对学业上多大的困难，都会执著、坚定走下去的决心。虽然只是一首诗歌，没有按照要求写一篇短文，但是训练的目的已经达到，不仅巩固“象征”这个知识点，也提高了学生表达自我情感的能力。
以上从备课及课堂节奏、组织学生自主学习、引导学生提升能力等方面对《囚绿记》教学进行的反思，不一定完美，却实实在在地让笔者得到了一些进步，也让学生得到了更好的学习空间。
【作者简介】王淑斌（1984-），女，广西武宣人，环江毛南族自治县高级中学中二教师。
