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《陈情表》教学反思
武陟一中
孟索
一堂好课的标准是什么？课堂教学的传统思维模式强调预设，而新课程的理念则倡导生成。所谓课堂教学的预设，显然是不言而喻了。课堂教学的生成，强调在师生互动的过程中，教师对学生的学习兴趣和心理需求作出价值判断，调整预设的教学活动，以适应和促进学生更加有效地学习。课堂教学的生成，是一个师生共同学习、共同建构的教学发展过程，是一种开放的、互动的、多元的新型教学形式。新课标的理念如何渗透在文言文教学中？
讲过《陈情表》这节课后，自己在同事提的建议下进行了反思，认为在本课教学中的有以下不足之处。
1.在这篇文言文教学中，我采用传统的教学方法诵读法来培养学生的文言语感，诵读是达成对话的一种有效途径，学生在诵读中自创情境，与文本言语碰撞、交流，是我希望达到的效果。在整堂课中，齐读、抽读交替出现，边读边议，议后再读，希望学生们就在一次次的讨论与诵读中，加深了对课文的理解，缩短了与作者心灵上的距离。真正深入到了李密的内心世界，理解了当时他进退两难的境遇，感受到了祖孙二人相依为命的深情。但在朗读过程中，我引导学生认真揣摩字、词甚至句子的含义，学生对整体把握不到位，没有达到预设效果。
在以后的教学中，我应采用“以读为经，以悟为纬，读悟结合”的方法，打破传统的逐字逐词逐句牵引，而后串讲文意的教学模式，还给学生独立思考、发挥想象的空间。
2.在上课时，我最初的预设围绕着两个问题展开：陈什么情？为什么陈情？让学生以四人学习小组为单位讨论，希望借此理清课文思路，但课堂情况大大出乎我的意料，面对我的问题学生茫然无措，课堂成了一潭死水。可这是为什么？我明明设计了详细的教学设计，难道是教学设计有问题？当时只得硬着头皮，按照设计好的教案，按部就班地走完流程，再也无法顾及到学生了。于是越教越枯燥，越教越糊涂，老师讲，学生听，老师问，学生答不上来，感觉整堂课都是教师一个人在唱独角戏，把“答案”“教”给学生，这种死气沉沉，毫无生机的状态，决不是一节高效课堂。
经过大家指导，自己仔细推敲，再次上课我把问题改成了：本文作为臣子写给晋武帝的表文，牵涉到了三个主要人物：祖母，晋武帝和自己。围绕着三人的关系，李密要陈述哪几种情？
学生很快就总结出一组系列词语词语：苦情、恩情、忠情、孝情、亲情、处境、心愿……以此引导学生深入课文，理解“情”的内涵，进而展开讨论。由于问题很好地贴近了课文和学生实际，而且又有了详细的提示语，因此学生能很好地深入课文思考探究。师生共同讨论，互相补充。课堂气氛显得比较热烈了。教师在整节课中，只作向导、顾问，乃至伙伴的角色。这种设计，教与学的双方不是以老师和学生的身份出现，而是互相激发思维和情感的一个个的人。把学习的主动权交给了学生，使学生真正成了学习的主人，老师只是一个参与者、合作者，体现出对学生的尊重和信任。
现在我越来越觉得上好一节课不容易。一堂好课不仅要广泛涉
猎群书，扩大自己的知识面，同时，要高度重视备课，特别要了解学情，选择符合学生实际的切入点，让学生能够深入课文，有话可说。我们根据教学设计，引导学生展开有效的研读，但又不可过分拘泥这个设计，我们还要抓住课堂上不脱离课程标准和教学目标的非预设性生成的存在，这样才能使课堂教学过程充满了生命力，并成为师生个性化的创造过程，达到开放的、互动的、多元的新型教学形式。
