8月10日教学思路.修改由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“转变观点改进教学方法”。
浅谈小学数学教学思路设计
教学思路：是教师在充分了解学生学习思维、充分研究教学目标和教材的前提下的“主观的创造性的活动” 是课堂教学中师生双向思维“发展变化过程”。简单地说是指教师对课堂教学所酝酿、所设计的教学流程，即这节课从什么地方出发，怎样一步一步往前走，在教学过程中运用的方式与手段的总称。
教学思路的分类：
针对小学数学“教学思路”主要分以下几类：
（一）“复习——学习”式教学思路
“复习——学习”式教学思路指先对已经学过的知识或已经具备的技能进行概括性的复习，再在这一基础上学习新的知识或技能的一种教学思路。“复习——学习”式教学思路的思维基础主要是联想思维。
（二）举例——推衍”式教学思路
“举例——推衍”式教学思路指先通过一个例子得出一个结论，然后再运用所得到的结论来解决一系列的同类实际问题，同时也可以验证所得结论的正确性。“举例——推衍”式教学思路的思维基础主要是发散性思维。
（三）“罗列——归纳”式教学思路
“罗列——归纳”式教学思路与“举例——推衍”式教学思路正好相反，指先着眼于列举众多的实例或现象，然后对这些实例或现象进行归类或分析，最后归纳得出结论的教学思路。“罗列——归纳”式教学思路的思维基础主要是聚合思维。
（四）结论——验证”式教学思路
“结论——验证”式教学思路指先提出一个结论，然后再从各方面对这个结论的正确性进行验证的一种教学思路。“结论——验证”式教学思路的思维基础主要是逆向思维和聚合思维。教学思路设计与课堂教学之关系
在新课标指导下，教学思路在课堂教学中具有十分重要的地位。我们常说的“教学既是科学又是艺术”就往往体现在这教学思路上。由于教学思路讲究教学过程的流畅之美，讲究教学内容的组合之美、讲究教学时空的造型之美，讲究教与学双方的活动之美，所以不管是从“科学”还是从“艺术”的角度，旁观者都可以从“思路”上体会到设计者的水平、风格、特色。
课标要求我们应进行“自主、合作、探究”的教学探索，应进行“平等对话”式教学，应注重培养学生“独立思考”的能力，应让学生进行“大量的动手实践”，并要求“教材内
容的安排应避免繁琐化，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力之间的联系，致力于学生思维素养的整体提高”，这就需要我们下大力气改革以讲析为主的教学，而代之以教学内容灵动、教学线条简洁、教学板块清晰、教学步骤明朗、学生活动充分的教学安排。教学思路的设计艺术就成了在我们教学改革的一个重要话题。所以，教学思路在课堂教学中更加表现出其重要性。
特别是数学它是一门逻辑性很强的学科，因此，一堂数学课教师的思路显得尤为重要，直接关系到授课效率的高低。《数学课程标准》提出：（“要）在教师的引导下，让学生参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”让学生亲历体验，不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。
教学思路设计的把握和实施
依据新课程理念，“为了学生的发展” 为指导原则，目前教案编写在“惜时增效、减负增效”大目标下我们应该怎样把握和实施教学思路？本人从以下几方面去探索。
（一）钻研教材，设计教学思路。
首先，要研究课程标准，把握本学科总的教学目标及各个单元、课题的具体教学目标，领会教学的基本要求、教材的体系范围与深度。其次，要研究教科书，熟练掌握教科书的基本原理与知识体系，准确把握各章节的重点、难点及教材的前后联系。最后，广泛阅读教学参考资料，选取合适材料以充实教学内容。
（二）站在学生的地位，引领教学思路
学生是教学的主体，是学习的主人。教师要站在学生的地位，从学生的兴趣、日程经验和认知水平出发，以学生的发展为教学思路的出发点和归宿。教师应以学生的兴趣、需求、日常经验和认知水平等为基础，以学生“能理解„„”、“能学会„„”、“能运用„„”、“能体验„„学习过程”等为目标，引领自己的教学思路。
例如：在上“求一倍数”应用题时，求一倍数的应用题也是学生觉得较难的应用题。（因为求一倍数的应用题与求一个数的几倍多几（少几）是多少的应用题非常相似，很容易混淆，）
首先，让学生独立完成以下两题：
1、某果园有梨树300棵、其中苹果树是梨树的2倍还多50棵，求有苹果树多少棵？（求一个数的几倍多几的应用题）300×2+502、同样一个果园有桃树300棵、其中李数是桃树的两倍少50棵，求李树有多少棵？（求一个数的几倍少几的应用题）300×2-50
经过检查后得知全班有百分之八九十的学生都做得不错。
接着在课堂练习中又出现了一道这样的题来引入新课：
3、橘子树有120棵，比樱桃树的两倍还多50棵，求樱桃树有多少棵？
首先让学生进行对比（与前两题比较），让他们明白其中的异同之处
让学生通过读题知晓哪个数大？哪个数小？也就是要明确是求一倍数还是几倍
数。
要让学生明白数学中的关键词语“是”、“比”、“相当于”然后判断是求“一
倍数”还是“几倍多几或少几”？。
（三）以体验学习途径，设定教学思路“体验学习”途径要求教师，改变传统“教者”的单一身份，成为学生学习的“管理者、信息提供者、帮助者、支持者”等多重角色；以学生的参与、感受和体验作为重要方式，搭建学生从“已知”到“未知”之间自主性、探究式学习的桥梁。如何让学生有效地体验学习的方式和过程？如何建立他们有效地学习经验并学会学习？应成为教师设定教学思路的出发点。
由于我们班很多孩子都是属于接受慢的类型。同样，求一倍数的应用题向来是学生学习的难点，如不讲清楚,学生要么乘法要么除法，猜谜式的根本就不会分析思考。那么，怎样迫使学生主动去分析思考呢？我就想，如果能更多地让学生把脑子里的想法说出来，或在做题中表现出来，然后老师及时地加以引导、诠释，这样也许能帮助学生逐渐养成认真审题，独立思考，自主分析的习惯。他们对于“倍”的理解只有反复强化，才能形成正确的认识。一倍数的应用题关键就是要正确找出一倍数。所以我设计的第一个环节就是学生实践操作，建立“一倍数”的概念，正确找出一倍数。在这一环节中，学生通过自己选用画树状图或线段图的方式来感受到什么样的数是一倍数，理解求一倍数应用题的结构特征。能够正确分析数量间的关系，帮助学生进行分析，让学生体会到用逆推的思路解决实际问题的作用。并会判断一倍数是已知量还是未知量，明确正推与逆推的方法。这样的教学比较顺利地达成教学目标
总而言之教无定法，但一定有适合自己的学生好的方法。我们在设计教学思路的时候，不仅考虑自己要怎样做，需要更多的思索“我的学生需要什么？”“能为他们做些什么？”站在为学生服务的角度去考虑，适合学生的、把教学活动变成有效的且有趣的学习活动，使学习效果在确实的得到提高的同时，也让孩子在学习的过程中感受到快乐。能提高效率的就是好的思路。
2014年8月
