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历史教学中的几点反思
杨继红
在中考改革的新形势下，初中历史教学面临新的挑战。如何激发学生学习兴趣，提高历史教学质量，是所有初中历史教师共同关注的问题。本人从事初中历史教学多年，经过长期的学习、探索，结合本校历史课堂教学和教研活动实际，在学校提倡的“学练互助，当堂检测”教学模式的启发下，我经过一番认真的反思，形成了以下几点，与同仁们商榷。
我认为课堂教学结构紧凑严谨，方法适合初中生学习特点和学习要求是比较有效的途径。
首先，要做到课前预习，鼓励自学设疑
历史毕竟是过去发生的事，它的特性决定历史知识的不可预见性。因此，教师每上一节课，课堂上需要传授的知识和信息，先要请学生课前自学教材，或请学生搜集资料。预习时，教师可以列出一些思考题，让学生从教材中找出答案，找不出答案的要特别留意做上记号，或找同学探讨，或查阅资料，仍然解决不了的待课堂解决。例如，我在上《红军不怕远征难》这一课时，课前要求学生搜集有关红军长征的人物资料图片，鼓励学生背诵毛泽东诗词《七律 长征》，学唱长征组歌，看有关长征影视作品等。通过充分的课前预习，在上课过程中，学生激情很高，对知识点的理解和掌握非常准确，非常快。同时对长征精神有了深层次的感悟，起到了爱国主义教育，实现了教学目标。实践证明，学生课前预习处理得好，课堂教学效果就好。通过预习，能够培养学生综合能力。
在一次教学中，八（5）班的一位同学突然站起来问，老师“什么是半殖民地半封建”。我先是一怔，接着一阵激动和自豪，竟然学生对这门课有了兴趣！还有一次，一位同学高声喊道，“老师，文化大革命是怎么回事？”，我很高兴，适时表扬了他，并做了解释。于是，我鼓励所有同学大胆质疑，经过一段时间的实践，学生学习历史的兴趣更浓。后来，几乎每次我上课进入教室的时候，随之而来的是一阵雷鸣般的掌声······ 通过这些案例，我坚定的认为我们的历史教学要充分挖掘学生的兴趣之源，发展学生的思维，提高学生分析问题和解决问题的能力，要鼓励和培养学生在自学中“设疑”。只有让学生学会自己设疑，才能真正主动地学习，在自我设疑、自我辨析中掌握知识与能力、过程和方法。
其次，要探究合作，交流互动，共享成果
历史课不仅要求学生掌握基本史实，更重要的是培养学生分析问题和解决问题的能力，学会全面评价历史事件和历史人物。那么探究合作，互动交流就尤为重要。那么课堂教学的最大优越性就是师生可以广泛的交流讨论，在互动中使每一个学生的知识集中起来，发挥课前预习的实际效果，让学生的知识潜能最大的再现，集中大家的智慧讨论解决所有预习中的疑难问题。交流时，让大家畅所欲言，各抒己见，必要时教师可以稍作点拨。
教师要让学生有一个充分展示自己才华的机会和平台，或许学生在预习时所发现的问题，某些真知灼见即便是老师也自愧不如，这时教师要充分肯定，及时鞭策；当然也可能出现没有问题或见解浅显之类的现象，教师不得讥笑，应正确引导。比如，在《左宗棠收复新疆》这一课教学中，谈到“如何评价左宗棠这个历史人物”时，我就鼓励学生利用所学知识，相互探讨，大胆发言，各抒己见，课堂气氛热烈融洽，经过一番讨论，我趁势予以点评，最终达成共识。通过这样，同学们对左宗棠这个历史人物就有了一个正确的认识。
交流互动，需要教师彻底转变观念，放下权威，下大力气激发培养学生合作交流的意识和能力。在全班交流时，要确保发言能代表本组成果，形成“想说”、“会听”的良好局面，让学生体验到：表达给大家听是一种享受，得到大家的评价是一种进步，质疑发言的同学是最大的收获哲。惟有这样日积月累，教师才得以解放，学生才得以发展，一言堂才变成真正意义的群言堂，学生才会有收获，有发展，有提高。
第三，要恰当引导点拨，深化认识
所谓点拨，就是“点石成金”，“四两拨千斤”。因此课堂教学中的点拨，被喻为培养学生创新思维、创造能力，使学生获得正确学习方法的“点金之道”，“点”就是教师对学生要善于启发诱导，使之获得认识问题的正确方法；“拨”是教师拨开学生思维的迷雾，拨正学生认识问题和解决问题的思路。在课堂上，教师的责任就是引导和点拨，即在学生实在回答不出来的时候再进行释疑。教师点拨起一个层层深入的作用，即由浅入深，由表及里，由低到高，由简单到复杂，由容易到困难，将认识逐渐提高。例如，在《内战烽火》这一课里，“重庆谈判”这一内容里，蒋介石明明打内战是既定的方针，为什么还三次发电报邀请毛泽东到重庆谈判，意欲何为？而毛泽东明知道蒋介石谈判是假，打内战是真，却为什么“明知山有虎，偏向虎山行”赴“鸿门宴”呢？这一系列的问题必须通过老师的引导，层层深入，让学生通过逻辑思维，才能茅塞顿开，柳暗花明。
第四，要检测训练，及时反馈矫正
学习历史决不能动口不动手，不能纸上谈兵。任何一种学习不通过亲自动手都是不牢固的，课堂教学的主要目的和主要方式是让学生积极地训练，让他们动手操作，在主动训练中获取知识和能力。练要有一定的方法和步骤，教师要精选训练题，采用那些以一当十有代表性的题，教师要在必要的时候告诉学生怎样练习、怎样操作。教材中每课都设有多种类型的训练题，教师可以选择的要求学生完成。可以采取独立，小组合作等形式予以实现。另外，现在学生的历史配套练习册，其中一些练习题设计的很好，应该要求学生认真完成，而且必须当堂完成，千万不要放在课外，这样做，是为了及时反馈学习情况，掌握教学效果。因此，教师在课堂上要精讲多练，一环扣一环，不浪费一点时间，不多说一句空话，争取做到字字千金，不让学生感到厌倦和烦躁。
因为学生知识基础、理解能力有差距，难免会有好差之分，因而反馈就显得十分必要。反馈是教师和学生的双向交流，是落实师生互动、生生互动的过程，教师要把控全局，保证交流的渠道畅通，互动迅捷，效益颇丰。特别是对学生的问题和偏差，要及时矫正，当然对有争议的问题或没有定论的知识允许学生有不同的见解，教师不要强作结论。
最后，还应拓展思维，升华主题
例如，我在上完八年级历史抗日战争这一内容后，组织学生观看电影《血战台儿庄》《太行山上》《南京大屠杀》；解放战争这一内容完成后，又组织学生观看《大决战》系列影片。我发现，通过这些活动，使学生对历史有了感性认识，深受了教育，升华了爱国主义主题，同时激发了同学们学习历史的热情。因此，我深深的认为，课堂教学中历史知识的拓展，教学主题的升华，是一节课的点睛之笔，是培养学生逻辑思维能力、创新能力、实践能力等多方面的关键。我们必须让历史走进学生生活，让学生感悟历史，让学生成为历史的参与者，立足于由近及远的认知规律，从学生的生活出发，视野从身边扩展到全方位。只有让学生感觉到历史的真实，他们才会产生了解历史的欲望。因此，用直观的图片，影视作品和易懂的资料、还有结合当地历史意义的乡土资源，来增强学生的感性体验，从而再度拓展思维，达到知识迁移延伸之终极目标。
总之，要激发学生学习兴趣，提高教育教学质量，以上几点应当始终贯穿在历史教学的课内课外，落实在学生认识历史的方方面面。历史教学是个复杂而艰辛的过程，需要我们百倍的耐心和付出，一份耕耘，一份收获。只要我们遵循历史教育原则，以满腔的热情，严谨的态度，科学的方法，真诚的心，去对待课堂，对待学生，我们的教育就会硕果累累。我们应该正确面对挑战，立足课堂，锐意进取，积极研究探索适合自己的教学方法，主动担负时代赋予我们的重任，为社会培养更多高素质人才。
