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《我们的课余生活》教学反思
口语交际“我们的课余生活”是人教版三年级上册语文书《语文园地》的一节，在这节课的教学中，我以学生为主体，给学生营造了一个宽松和谐的交际氛围，并且注重口语交际课的师生、生生双向互动的要求，设计了师生交流，生生交流，展示才艺等各种教学环节，以激发学生的表达兴趣，培养学生的表达交流能力。总的来说这节课的设计中比上一节有很多的改进之处，但也有一些不足之处。通过这节课的教学使我感觉到，只有创设愉悦的交际情境，让学生兴奋起来，并在课堂中加强互动的设计，才能让口语交际课真正地活起来，收到应有的成效。
吕叔湘先生曾说过，灵活多样的方法中有一个总钥匙，即一个“活”字。我认为，教活口语交际课，这个“活”的金钥匙就是要有一种交际的情境或氛围。因此，我设计了“小记者采访、亲友团补充”这一环节，在这一环节中，我将整个交际依托在一个游戏形式之中，使学生们能够在轻松有趣的课堂气氛中相互启发，相互促进，相互补充，畅所欲言。教师要认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的。这样的课堂环境气氛中学生才能有说话的欲望，但只有说话的欲望还不完美，口语交际应是面对面的“互动”信息交流活动。交际的双方要不断地发出信息，而且听者和说者的地位双随着交流的需要在不断转换，说者要根据听者的情绪反馈及时调整自己的语言材料，而听者要认真倾听，并根据说者的表述，认真倾听，并及时做出相应的对答。同时，双方的信息通道是畅通的，双方的表达是相互促进的。所以，在口语交际课堂上，师生间、学生间的听、说、问、评、争论应贯穿于课堂教学全过程，通过师与生、生与生双向互动，充分体现“交际”。因此，在我发现生生交流中出现了只有你问我答而没有两人互相交流的情况后，立刻即时提出了“交流”的主导思想，增强导练力度，热情鼓励学生积极参与，并设立了“金话筒”奖鼓励学生，尤其是后面的让
学生向教师提问，每个孩子都对教师的课余生活有着莫大的好奇，每个人都迫不及待的举手向教师提问，教师回答的同时也与学生产生了更多的交流，这一环节更是使课堂气氛活跃到了极致，促使更多的学生得到锻炼提高。
在本节课的教学中，我虽然突破了使学生想说和放胆说的难点，但对于怎样使学生说具体这一教学难点突破仍旧不够。因此我感觉到扩大学生的“内存”是保证学生有话可说，并说具体的前提。因此，我以后决定在以下几方面多下功夫：
1、保证学生平时的知识与语句的积累。想要学生有话可说，这些说出来的语句，是需要平时在阅读中去积累的，在说的过程中才能灵活去运用。因此，平时建立一个摘抄本，是解决在说话时腹中空空，无话可说的好方法。在阅读中，把碰到的好词好句随时记下来，积少成多，这样就会在口语交际时说的流利，达到妙语连珠的奇妙境界了。
2、充分利用好身边的资源来引导学生，以引起他们感情上的共鸣，思想上的共振，使他们说得具体，说得清楚。
通过这节口语交际课，使我体会到每一类型语文课都有着它自身的特点，每一节语文课堂都有广阔的学习空间，而我们语文教师更有责任使学生更多地掌握课本知识及课本知识，生活的外延。以后我会更多地尝试将语文知识与生活知识灵活地运用到课堂上，使学生能够学得轻松，学得有趣，学得充实。
