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教育心理学概论观后感
七宝实验中学 孔斐
看了复旦大学王燕老师的讲座《教育心理学概论》我受益匪浅。
首先，我了解了很多与教育心理学相关的知识。如学校教育，它特指在课堂情境中主要通过上课完成的教育。学校教育过程的核心或实质就是要塑造或改变学生个体的经验组织或认知结构。所以，学校教育实质上是学生自己去领会、巩固、学习的过程；也是教师帮助学生形成自己具有独立的选择和决断问题的认识及行为能力的过程。再比如皮亚杰的儿童认知发展分期理论：
（一）感觉运动阶段——出生至两岁
（二）思维准备阶段——二岁至七岁
（三）思维阶段——七岁至十一岁
（四）抽象思维阶段——十一岁至十五岁。还有艾森克的“三因素包括：外倾性；神经质；精神质模型”是人格的现代特质理论等。
通过这方面知识的学习，我认识到作为教师，学习学校教育心理学理论与方法，有助于我们把学校教育工作建立在科学的基础之上。学校教育心理学是所有教师专业基础；它有利于我们教师增加对学校教育过程和学生学习过程的理解；有助于我们教师科学地总结教育教学经验；同时还为教师提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。
将教育理论结合实践，有了对学生心理更深刻更科学的了解和理解，我发现原来很多我认为荒唐难以理解的行为似乎容易理解了，比如我的男生不愿意剪头发，有的女生已经很瘦还要减肥等等，我想应当是他们刚步入青春期，对自己的外表十分在意和敏感，而又尚未形成客观成熟的世界观所致。平时教育学生的时候也不再那么主观，能更多地从他们的心理角度出发思考分析问题，比如有的学生成绩退步了，我不再劈头盖脸骂一通，而是主动帮他分析原因；还有时学生作业不愿完成，我不再硬逼他完成，而是从他的角度帮他分析做作业的目的和作用，激励他向谁学习，直到他主动自愿完成作业。
理解学生的同时，学生的很多问题的解决方法也有章可循了。也从科学理论的高度更深刻地理解了由于人格特质的不同，相同的问题，不同的学生，教育方式方法也要有所不同才能达到效果。比如不同的学生在不同的阶段，学习动机就不同。教师可通过一定方式（如个别谈话、专题讨论、问卷调 查等）来了解学生学习动机的现状与特点，以便有的放矢地进行分析。有的学生学习仅仅出于好奇的心理，而有的是对某一门学科充满兴趣。还有的是抱着长期自觉的学习心态。当然还有一步法是有着较高志向的主动学习心态。因此教师在激发学生正确的学习动机过程中，需特别注意的是，在学习实践中，教师注重满足学生的某些需要固然是必要的，但更重要的是将对学生的理解和爱心放在教学过程当中。作为21世纪的一名合格教师，除了要有较高的知识、技能和能力水平，以及负责的态度外，还需要具备良好的人格，使学生易于接近，并能创设适合的教育气氛，才能发挥教育教学功能。
