教学设计的预设与实施过程的偏离由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“预设教案”。
教学设计的预设与实施过程的偏离 在我个人看来，教学设计所预设的方案，在实施的过程中是不能够保证百分百地完成的，特别是一些新老师，情况特别严重。教学设计是课堂教学过程的预设，有经验的老师能够在过程设计时预想到课堂教学实施过程中多种可能出现的“生成”，并针对可能出现的“生成”设计出对策，想办法引导孩子回归到预设的教学过程中来，这不仅不会影响正常的教学过程，反而会成为本堂教学亮点的可能。新课程倡导新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，再加上现在的孩子思路有时很活跃，很多地方比老师都超前，有时又很奇特，很怪异，所以令你无法完全掌控，所以教学设计的预设方案百分百地完成很难保证。如笔者早年的一次教学比的基本性质并进行“化简比”的教学事例，到如今都记忆犹新。当时教学本内容的教学设计是先复习商不变性质、分数的基本性质及比与除法分数之间的联系，再顺迁移出比的基本性质，引出最简整数比的概念，最后组织学生进行进行小组活动：通过尝试、交流、汇报并研讨，获得化简比的方法。在这之前，教学都很顺利，然而在汇报方法时，有一学生提出化简比更简单的方法：前项除以后项，用求比值的方法求出比值，再把比值书写成分数的形式的比或横式的比。在教案设计的预设时是有想到过求比值与化简比的异同，当时作为“新手”的我（参加工作后先从事语文教学，后才转教数学），自己都有些不确定是否可以这样进行化简比，就只得让学生再进行尝试验证，交流研讨这种方法的可行性及应该注意的地方，一直到下课，使得后面的设计内容如巩固练习、总结反思等环节无法得到实施。
