生命 生命教学设计二课时由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“二年级生命教育课教案”。
《生命生命》第二课时教学设计
双龙小学
寇艳妮
一．教学目标：
1、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。
2、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，善待生命，尊重生命，让有限的生命体现出无限的价值。二．教学重难点：
1、重点：.抓住重点词句，联系生活实际，体会句子的含义。
2、难点：.感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命，让有限的生命体现出无限的价值。
三．教学准备： 课件 四．教学过程：
（一）．创设情境，激趣导入
播放课件，出示图片。生边看图边听讲解：生命是一个永恒的话题。春天里，那小米粒般的柳芽，在稚嫩中催发了生命；产房中，那呱呱坠地的婴儿，用一声嘹亮的啼哭唱响了生命；悬崖绝壁上，那茁壮生长的松树，以不屈的姿势诠释了生命。今天我们继续学习19课《生命 生命》，和杏林子一起思考生命、感悟生命。（板书课题）
（二）．复习旧知
通过上节课的学习，我们知道本课作者常常思考的问题是什么呢？本课通过哪三个事例引发了作者对生命的思考呢？谁来回忆一下这三个示例？（生答：师板书）
飞蛾求生 瓜苗生长 静听心跳
过渡：这三个事例引发了作者对生命的哪些思考呢？让我们走进课文同作者一起去感悟思考。
（三）．品味语言，感悟生命
1、飞蛾求生
（1）指名读第一个事例？其他同学边听边画出感到大吃一惊或是肃然起敬的语句。
（2）根据汇报交流所画，相机出示重点句：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！
（3）谁来表演一下“鼓动翅膀”和“极力鼓动翅膀”的样子？你觉得这两者有什么不同？你是从哪个词语中体会到用尽全力的？（极力）“极力”的意思就是用尽全力，你能谈谈你对这句话的理解吗？
（4）学生谈体会。
（5）换位体验：同学们，捉过飞蛾蜻蜓之类的小动物吗？现在请你伸出手来，闭上眼睛，想象有一只飞蛾正握在你的手中，你感觉到了什么？你就是那只被人抓在手中的飞蛾，你想对自己说些什么？你还想对抓着你的人说些什么？
（6）多种形式练读
a.现在请同学们把自己想象成一只有着强烈求生欲望的飞蛾来读读这句话。（练读）
b.谁来展示读？其他人注意听，然后评价。（生：读）谁来评价？
c.一生评价，教师肯定：你很会评价，你来读一读吧。（生读）你的朗读让老师感受到飞蛾强烈的求生欲望，老师也来读读行吗？
d.范读
e.想成为顽强小飞蛾的同学站起来读一读。（部分同学读）
（7）同学们，飞蛾极力的想要求生，可是你们知道吗？一只飞蛾平均寿命只有9天，只有9天那！可它却为了这短暂的9天，在你的手中挣扎了一分钟、两分钟、十分钟„甚至会到生命的最后一刻。这小小的飞蛾为的是什么呢？（生：活下去）是呀！小飞蛾多想活下去呀！（课件出示）：小飞蛾是多么（）生命啊！（生1：小飞蛾多么热爱生命啊！生2：小飞蛾多么珍惜生命啊！师板书：珍惜生命）
（8）观看图片，体会生命的伟大与坚强
小小的飞蛾尚且如此珍惜生命，我们人又怎能轻易放弃自己的生命呢？下面这些是四川地震中的一些图片。（出示课件后说）这一张张熟悉而又曾经震撼过我们心灵的图片向我们诠释了生命的伟大、坚强。
（9）引读课题
是的，无论什么时候，遇到什么，我们都要活下去，努力的好好的活下去。飞蛾强烈的求生欲望让作者感到捏在自己手中的不是一只小小的飞蛾，而是一个不屈的——（生答：生命）。虽然飞蛾的生命是渺小的，但它用那强烈的求生欲望告诉我们他绝不轻言放弃，这就是（齐读：生命生命）
（10）啊！作者恍然明白了原来生命就是——飞蛾强烈的求生欲望。作者震惊了，于是忍不住放了这条生命。女生再来读读这句话，让大家感受到你们的震惊。（指名读）
师过渡：平均寿命只有短短九天的飞蛾，竟表现出如此强烈的求生欲望，那普通的香瓜子又带给我们怎样的感受呢？
2.瓜苗生长
请同学们自读第二个事例，画出让你觉得感动或是大吃一惊或是肃然起敬的句子来。
（1）学生汇报，教师相机课件出示重点句子：
墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力呀！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。
a.提问;这里香瓜子的生长环境是怎样的呢？（生答）那你们认为，这粒香瓜子应该长在什么样的环境中？（生答）
b.你看，温暖的阳光，肥沃的土地，充足的水份，这些都是种子生长必须的条件。可是，这一粒香瓜子，在没有阳光的砖缝中，它——来，一起来。
(2)引导理解词语“竟然”。
a.作者当时看到在这样恶劣的环境中顽强生长的小瓜苗时是一种什么心情呢？文中哪个词写出了作者的震惊？（生：竟然）
b.“竟然”可以换成哪个词？什么意思？
（3）区分带“然”子的常见词的用法。a.课件出示：
依然 显然 竟然
一粒香瓜子，在没有阳光，没有泥土的砖缝中（显然）不易生长，但它为了生存（依然）努力着，那小小的种子，（竟然）可以冲破重重阻力，不屈向上，茁壮生长。
b.学生填空，教师根据学生所填点击填空。
c.你真会用词，真棒！“显然”指的是很明白清楚，很容易看出来。“依然”指的是依旧，没变化。“竟然”指的是很出乎意料。请同学们齐读这个句子。
过渡：这小小的香瓜子在没有任何营养的情况下，能冲破坚硬的外壳是多么不容易啊。但仅仅只活了几天，你觉得它的努力值得吗？
（4）小组交流:如果你就是这株小瓜苗，会想什么？
a.全班交流
b.师评价：他说得太好了，真是一株不屈向上的小瓜苗呀！
你说得好，读得怎么样？能给大家读一读吗？读出小瓜苗的不屈向上。
（5）感情朗读。
（6）引读课题：作者感到原来生命就是——瓜苗不屈向上、顽强活着的勇气。
香瓜子的生命虽然短暂，但是就算只能活几天，也要让这几天的生命焕发光彩，这就是----生（齐读）：生命 生命
3.小结写作方法
作者在前面两个事例中写了小飞蛾而没写大象。写了小瓜苗而没写大树，看来“小”的事物更能突出生命的伟大。这种写法就是“以小见大”，希望同学们在习作中加以运用。
4.静听心跳
（1）请大家闭上眼睛，把手放在你的胸前，静静的感受你的心跳。
（2）课件出示心跳声。这样的心跳在你胸膛里跳动了10年，你曾经关注过它吗？这样的心跳在你胸膛里跳动了3650天，你注意过它吗？这样的心跳在你胸膛里跳动了87600个小时，你聆听过它吗？感受着你心脏强而有力的跳动，你有什么想说的吗？（全班学生交流）
（3）课件出示句子：那一声声沉稳而又规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。
a.你打算带着怎样的心情来读这句话。(生答：自豪、高兴、感恩)
b.让我们全体起立。用你的右手按住你的心脏部位，一边感受你的心脏沉稳而又有规律的跳动，一边带着高兴、激动、自豪一起读吧。(学生齐读)
（4）课件出示：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。
a.“糟蹋”是什么意思？（生：浪费）对“浪费”是它的近义词。你能用“糟蹋”说一句话吗？
b.那“糟蹋”的反义词又是谁呢？（生：珍惜）
（5）好好使用生命就是（珍惜）生命，白白糟蹋生命就是（浪费）生命。作者写了这两种生活态度，她选择了哪种？（生：珍惜生命）你从这个事例的那句话看出来的？
指名回答：“我必须对自己负责。”（板书：负责）
a.你能把这句话换成双重否定句吗？哪句更好？为什么？
指名答：双重否定句是：我不得不对自己负责。
书中的句子好。“不得不”好像有人强迫，不一定是自己愿意的。“必须”是作者自己决定的。说明作者的态度很坚决。
（6）感情朗读。那我们就用坚定果断的语气读一读这一句。（生读）语气再坚定些。（生再读一遍。）（7）这一个生命，你可以好好地使用它，也可以糟蹋它，快不快乐，谁来决定？（生：自己）努不努力，谁来负责？（生：自己）幸不幸福，谁来负责？（生：自己）所以，我们必须对自己的生命——----------------（生：负责）（板书“对自己负责”）本句话中的“它”指的是什么？（生：生命）（8）同桌交流：怎么样做才是好好使用生命？怎么样做又是白白地糟蹋它呢？（同桌交流片刻）a.全班交流
(9)课题引读:我们应该好好使用我们的——---------生（齐读）：生命 生命
师过渡：是的，我们应该好好使用生命，不能够白白的糟踏生命。杏林子在这段话中所没有说出来的话在文章的第五段都说出来了，我们一块来读一下 5.作者感言
（1）课件出示作者感言，学生朗读。
虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。（2）简介作者。
a.其实，我觉得杏林子是最有理由放弃自己生命的人。（学生瞪大了眼睛看老师。）下面，我们就来了解了解杏林子。（出示杏林子的照片）
b.同学们，看着这张照片，你觉得杏林子是一个怎么样的人？（生答）
c.师配乐介绍：是的，我相信，每一位看到杏林子的人首先看到的是她一脸的微笑，当我看到这张照片的时候呀，也是这阳光般的微笑，让我震撼！她让我感觉到了她非常的快乐，非常的幸福，非常的乐观。但是你知道吗？杏林子十二岁的时候，就和你们一样大的时候，患上了一种非常严重的病叫类风湿性关节炎。全身百分之九十以上的关节坏死，从十二岁患病到六十一岁去世，整整五十年的时间里，她腿不能动，腰不能转，臂不能抬，头也不能随意的转动，就保持着一种姿势，在轮椅上作了整整五十年，想到了吗？
杏林子说地震有五级之分，我的病痛也有五级之分，小痛，中痛，大痛，剧痛和狂痛。在他患病的五十年的时间里，日日夜夜，分分秒秒，她都在经受着病痛的折磨。但是，你看这一脸的微笑，这一脸的阳光，从这阳光般的笑容里，你感受到了吗，她现在也许正在经受着病痛的折磨。我知道，你们想不到，我也没有想到，任何人从她的照片中也不可能想到，d.再请你们看一张图片：（课件出示杏林子的一双手）你们看，这是什么？ e.配乐介绍：我告诉同学们，这是一双手。这是杏林子的一双手。我们这篇文章就是杏林自靠着这样一双手，坐在轮椅上，趴在膝盖上写出来的。你想到了吗？是的，还有你没有想到的，在杏林子患病的五十年时间里，她就是用这样一双手写下了四十多本著作，其中有小说，有散文，有影视评论还有影视剧本等等，这四十多本著作的出版，使杏林子成为台湾最有影响力的作家，而且还被评为台湾十大杰出女青年。她曾经说过这样一句话：除了爱，我什么都没有。同学们，你想到过吗？我看到了同学们的震撼！那就把我们的震撼融入这段话里来读一读吧。（3）学生齐读。（4）小组讨论：联系生活中的人和事理解句子:让有限的生命体现出无限的价值。
a.全班交流汇报
b.是的，他们这些人都使自己有限的生命体现出了无限的价值。（板书：生命有限价值无限）请同学们齐读这八个字。
（四）回归整体，升华情感
1.让我们再回到文章第一段提出的问题： 生齐读：我常常想：生命是什么呢？ 2.根据板书所写回忆生命是什么？
（五）课外延伸
1．生命是同学们如花的笑脸，生命是杏林子向命运不屈的抗争。生命还是什么呢？请同学们 以“生命是什么”为题说几句诗 2.全班汇报交流。(六)布置作业
课后请同学们把自己刚说的诗句整理出来写到自己的小练本上
（七）教师小结
生命对于每个人只有一次，珍惜生命，让生命活得光彩有力，一切全由自己决定。愿同学们在未来的人生道路上，热爱生命，热爱每一天，精彩每一天！最后，让我们带着对生命无尽的思索齐读课题，走出课堂吧！（生齐读课题）板书设计：
飞蛾求生 —— 珍惜生命
19生命
生命
瓜苗生长 —— 不屈向上 命
静听心跳 —— 对自己负责
生命有限价值无限
