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确定位置教学设计
教学目标
1.认识列、行、数对的含义，初步理解列、行、数对之间的联系，并能用数对确定位置。
2.经历用数对表示物体位置的探索过程，体验用数对表示物体位置的简洁性，渗透坐标思想，发展学生们空间观念。
3.感受确定位置在生活中们广泛应用及其重要性，产生热爱数学的积极情感。教学难点：物体在生活中的位置和图上位置的正确转换。
教学重点：学会用数对表示位置，掌握用数对确定位置的方法。教学准备：多媒体课件，导学提示卡片，座位数字卡片。
教学过程：
一，课前谈话进入新课
同学们每一学期都要开家长会，你是怎么样向家长介绍你的位置呢？（抽生说）
导入：刚才我们都是用的生活中的语言，用精炼的数学语言又该怎样描述位置呢？这就是这一节课我们要研究的内容，板书“确定位置”。（设计理念）：联系学生生活实际提出数学问题，让学生知道数学来源于生活。同时“生活语言怎样转化为数学语言呢”这个提问调动了学生学习的好奇心和求知欲。
二，自主合作，学习新课
（一）在数学活动中学习例1 1.说说你在教室里的位置，班长，学习委员的位置呢？ 导：你能把这些生活中的语言边成数学语言吗？.认识列、行。
竖排为列，横排为行。（板书：列，行）
认识第一列，第一行？（数列和行的方法）.数学活动：
A.老师说列，行，学生起立
B.学生用第几列第几行说自己的位置。板书班长位置。C.确定一个同学的位置必须知道几个条件？哪几个？导：我们能用第几列第几行描述同学们的位置。你能帮助小红，小娟找到她们的位置吗？让我们一起走进她们的教室。（设计理念）：学生通过教室座位认识列和行，既形象直观又联系了学生生活实际，同时让学生体验了知识的形成。.学习例1 A.出示例1，认识小红，小娟的位置 多媒体展示列和行 B.座位图→方格图，认识小红，小娟，小强的位置
座位数太复杂，为了简洁，我们用竖线表示列，横线表示行，横线与竖线的交点就是每一个同学的位置，那么小红、小娟、小强的位置该如何表示呢：多媒体展示方格图，学习例1。
(设计理念)：由座位图抽象成方格图，体现了数学知识从直观到抽象的过程，由生活到数学知识的顺利转变。让学生很轻松的把生活中的列和行与方格图联系起来。
（二）.学习例2.（用合作学习方法）
渡：刚才我们在描述物体位置时用第几列第几行。6个字来描述很复杂，有没有更简洁的描述物体位置的方法？（有）下面我们通过小组合作学习的形式来自学例2.1.出示学习要求和自学提示 2.学生自学→合作交流
3.小组汇报、教师点拨，讲解导学提示1题时，结合书上例2引导讲解
接着汇报讲解导学提示2、3题。
小结：用数对表示物体位置的方法是，第一个数表示列，第二个书表示行，中间用逗号隔开，因为这个点是一个整体，所以在这一对数外面加上小括号。(设计理念)： 通过自主探索→合作交流→汇报展示等数学活动 让学生成为学习活动的主体，主动经历知识的形成过程，培养了学生的学习能力。
（三）学习致用
1.明确了数对表示物体位置的方法，你能把自己在教室里的位置用数对表示出来吗？
2.游戏活动。下面我们来开展一个游戏活动，名字叫“点兵点将”：
游戏方法：①老师说数对，对应位置的同学就起立，并告诉同学们这个数对表示的含义.②老师点同学，该同学说自己的数对，同样说出数对的含义。3.游戏活动：找座位。
游戏方法 根据手里的数对卡；找到新座位。
游戏结束后讲解，为什么部分学生找不到位置，明确确定位置需要两个条件，列，行。
4.生活中哪些地方用到了数对的知识？
(设计理念)：游戏活动符合小学生年龄特征，调动了学生学习的积极性，同时让学生在轻松愉悦的氛围中掌握了知识并运用知识。体现了数学的应用意识。
三、小结本课 ：这节课你学到了什么？
1，知道什么是列、什么是行？知道列和行是怎么确定的。2，能用第几行第几列描述物体位置。
3，能用数对描述方格图上物体位置以及数对的表示方法。
(设计理念)：对知识的回顾能让学生更好地构建自己的知识网络和数学体系。老师用简洁的语言复述知识重点，加深了学生知识的印象。
板书：
确 定 位 置
第5列第2行
列 行
（竖排）（横排）↓ ↓
左一右 前一后
数对（5，2）
