小巷(教学设计)由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“小巷公开课教学设计”。
《小巷》教学设计
一．教学目标
①通过自主品读，学习小小说刻画人物的手法、体会小说的环境和细节描写是如何为主题服务的。
②通过阶梯式阅读学习运用“解题猜读、速写式美点美读、写读后记”等多种方法循序渐进的自主品读课文。
③感受平凡人对生命、对社会的强烈责任感，培养健全的人生观、价值观。二．教学重难点
重点：①引导学生运用多种创新阅读方法，从环境、情节、人物三方面来个性解读作品主题，品味语言魅力和写作特色。
难点：②通过课文的学习，感受平凡人用苦难书写崇高，对生命和社会负责，培养健全的人生观、价值观。三．教学过程：
（一）创设情境——情感迁移
1.直观情景：（播放《二泉映月》音乐，展示文字）边听边结合文字
想象画面
（开场词：
听胡声悠悠，胡音绕巷口，胡心在颤抖。是何人在黄昏后，身背著二胡沿街走。石板路上人影瘦，步履遥遥出巷口。谁能告诉我你听完曲子的感受？
谁知道这首曲子叫什么名字？作曲者是谁？
他，是盲人阿炳。在他的这首《二泉映月》的前半段哀怨幽咽的二胡乐曲中，诉说着自己坎坷的人生和悲惨的境遇。但后半段愈发激昂的乐曲，洋溢着阿炳在逆境中的不屈和对生命的执着和热爱。所以，感染了世界人民，被评为世界十大名曲之一，世界著名指挥家小泽征尔说：“听《二泉映月》应当跪着听”。这是一首生命的赞歌。）
2.问题情境：设疑激趣： 这曲本没名，《二泉映月》的名字是后人所加，你认为取这个名字有何寓意？（讨论释疑： 情感、写作手法迁移）
“二泉”→“眼睛” →“心灵” 象征
“月亮”→“光明” →“希望” 手法 月亮倒映在二泉中，希望在心中
（他是盲人，虽然两只眼睛瞎了，但他渴望光明，他的心中有双眼睛，在执着的追求光明。二泉就是他心中的那双眼。）他的故事告诉我们： 板书：心中有泉，常伴星辉
3.导入课文：这是一个瞎子的传奇故事，今天，我们来学习贾平凹的《小巷》，倾听他为我们讲述的一群瞎子的故事。让学生闭眼描绘一下黑暗的世界，想象一下那种生活。下面大家一起把这篇小说朗诵一遍，看看作者笔下的盲人的生活和你们所想的一样吗。出背景音乐
（二）自主品读——立体探究 1．解题猜读——环境情节
默读课文，请思考：小说的题目叫《小巷》，谁能告诉老师，这是一个什么样子的小巷？在这个小巷里边发生了怎样的故事？请依据文章相关内容归纳概括描述。
明确：窄小、潮湿、阴暗、落后、闭塞、冷清、荒僻； 小说是写住在小巷深处一群被人遗忘的瞎子，用学成的按摩术为人们治病的故事。
2.自主品读——解读人物
（1）那么，在这个小说中，随着故事情节的发展推进，我们可以发现，小说的主人公那群瞎子的角色及他们的生活环境都在发生着转变，下面，我们来细读课文，看看变化有哪些？（快速勾画出相关语句）
明确：
瞎子：过去无人关注，而今病人纷纷登门
过去沿街乞讨，而今为人治病，为人服务
过去悲观失望，而今充满希望 环境：过去阴暗潮湿，现在电灯通亮
过去人迹罕至，清冷荒僻，现在是人来人往，热闹非凡。（2）是什么让这一切发生了改变？
明确：盲人们自强不息，勇于追求，乐于奉献的精神改变了他们的命运。作者运用了对比的手法写出了这群盲人的人生价值。3.重点研读：关于灯的对话
在这里我觉得小说中有个地方比较特别，俗语说“瞎子点灯白费蜡”。
盲人看不到灯，却在小巷挂满灯，关于灯还有一段耐人寻味的对话。请两个同学起来朗读一下，然后大家相互交流一下，谈谈对这段话的理解？
为了便于大家理解，你可以从这几个方面来谈：（出示讨论探究题目）：（1）“过去是一样的黑暗，现在是一样的光明”表明了瞎子们怎样的心境？ 明确：他们的心态变了，过去对生活是不抱希望的，现在却对生活充满希望，而且将希望带给每个人。
（2）“眼睛是看别人的。灯是我们的眼，所以我们看不见，但它却看见了别人，别人也看见了它呢。”为什么他们会说“灯是我们的眼”？这句话揭示了盲人们身上的一种什么精神？
明确：盲人们的眼睛是瞎的，心灯确实明亮的，这正是因为他们燃起了对生活的希望。他们也以亮着的灯鼓励人们对生活的希望。这句话揭示出盲人乐于奉献的精神之魂。
（3）文中最后一句，为什么说亮着的灯能给病患者以希望呢？ 明确：灯已经成了 盲人们明亮心态的一种代表，盲人们的生活态度能给病患者以鼓舞、激励。
教师小结：从中我们可以看出盲人生活状态的改变完全源于他们生活态度的转变，对生活充满希望，不俱苦难，生活回报给他们的就是光明的未来，同时他们也把这种积极的生活态度传递给了他人。
4.合作探究——解读主旨：
学到这里，我们来归纳一下文中的“灯”到底指的是什么？
《二泉映月》迁移： 灯，应该和月亮一样具有象征意义。它给瞎子，给病患者带来了希望，带来活下去的勇气，带来了生存的价值和意义。
明确：灯，象征着：苦难中的自强，大爱中的奉献。
（三）课外延伸——读写相长
（1）平凡人的崇高，这种精神的反差和升华，让我想起顾城的《一代人》那首诗：“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它寻找光明 „„”那是一代经历了*摧残的人，他们的整个青春浪费在*上，哪是一个几乎黑暗的时代，是一个所有年轻人都迷惘的时代。但诗人通过诗句展示了人类追求光明的本性是多么顽强，即使在黑暗的环境中生存，即使被最恶毒地摧残，人类追求光明的本性也不会磨灭。黑暗的巨大和善性的顽强于是就在对比中彰显。
学习了本文，根据自己的阅读体验，依照这句话的含义和句式特点，结合自己生活的情境，写几个仿句.格式：_________给了我______,我却用它__________.失败让我付诸东流，我却把它当作成功的阶梯。苦难让我泪水连连，我却用他浇灌坚强。伤害让我伤痕累累，我却把当做成长的必然。黄土给了我黄色的皮肤,我却用它追随阳光 奋斗让我疲惫不堪，我却用它来铺就成功之路 忧患给了我忧患的心灵,我却用它对抗逆境 风雨给了我满身的伤痕,我却用它来洗涤心灵;残疾给了我黑暗的世界,我却用它来传递光明;（2）作业布置：
看来瞎子点灯并非白费蜡，既照亮别人也升华自己。今天学了这篇课文，我们明白了原来残缺绝不妨碍崇高，苦难也能升华人生。
5月12汶川地震给每一个中国人带来了沉重的思考：当灾难突然袭来，除了悲痛、无措，我们还应该用什么为生命点一盏心灯？为他人、为社会点一盏心灯？
那么，我们试着写一篇作文：《为__________点一盏心灯》
板书设计：
点盏心灯 苦难中自强 奉献中乐观
小 巷 灯 光
象征 盲人逆境中的坦然
二 泉 映 月 心中有泉，常伴月辉
教学反思：
教学中主要是遵循学生循序渐进的认知特点，尊重学生认知差异性，采用情境创设法引导学生阶梯式自主阅读的教学思路，但是在情景创设花费的时间较长。
在引导学法，主要是引导他们创新阅读，以读促写，以写促读。课堂中要注意的就是交给学生的时间一定要到位，在学生自主阅读的时候给予必要的学法指导，学生在充分了解文章内容后的梳理文章就很容易了，教师只需要做个明确就行了。在对灯的理解部分，给予三道题目就让学生有针对性的理解，目标非常明确，学生把握逐层深入，深度挖掘到位。
