《夹竹桃》教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“夹竹桃的教学设计”。
悄陪百花不争春 一枝一叶总关情
1.有这样一种花，她白的像雪，红的似火，静静地、默默地绽放，开得泼泼洒洒，充满无限生机。它就是夹竹桃。图片，夹竹桃叶如竹、花像桃特点的观察，（jiā）夹竹桃。在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃实在是一种普普通通的花，但著名教育家、语言学家季羡林老爷爷却对它情有独钟，那么，季羡林老爷爷笔下的夹竹桃是什么样子的？又有些什么独到的妙处？
二、合作探究，深入研读
师：夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但作者却偏偏爱上了它。用课文中一句话说说原因。出示: “这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。”季先生爱上夹竹桃的原因有哪两个呢？
1试用四字短语概说第一段的作用。（开篇点题、再次抒情、总领全文、留有悬念）2试用四字短语概说第六段的作用。（呼应开头、再次抒情、点示主旨、收束全文）
2作者在第二段点出了“夹竹桃”，第三段却不去写它，这是为什么？
③课件提示：描述了繁华争艳的热闹，衬托夹竹桃的一声不响，表现夹竹桃的可贵韧性。第三段是“点面结合”，以面衬点。
2.过渡：这样的韧性体现在哪里，为什么引起我许多的幻想？（板书：韧性 幻想）请同学们拿出学案，自己读读合作探究部分。
请同学们对照学案的提示，自学课文4、5两小节。（出示）合作探究：（1）夹竹桃的韧性具体体现在哪里？我觉得课文是从三方面来写夹竹桃的“韧性”。一是写夹竹桃开花的情况；二是在不同环境里，夹竹桃仍然充满学生机；三是通过与其他花的比较，显示出它的可贵
学习提示：默读课文4自然段，画出相应的句子，认真研读，还可以抓住重点句子、关键词语进行体会，然后小组内交流。
（2）月光下夹竹桃为什么引起作者的幻想以及引起了哪些幻想？ 学习提示：默读课文第5自然段，可以抓住 “叶影参差”、“花影迷离”等关键词来体会引起作者幻想的原因。认真读一读，想一想，品一品每一幅画面，感受月光下夹竹桃扑朔迷离的动人景象。
三、交流展示，品读感悟
1.对比“万紫千红，花开花落”，感悟“花期之长，韧性可贵”。（1）品读第四自然段：
预设：“然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”从两个“又”我感受到夹竹桃的持之以恒、生生不息、生命力顽强。
从“悄悄地一声不响”，你想到了哪个词？默默无闻。
从“一嘟噜”中品味夹竹桃的生机与活力，从“一声不响”品夹竹桃的默默无闻。你能用一个词语来概括这种感受吗？它默默无闻，却又生生不息。这难道不是一种可贵的韧性吗？
（生板书：默默无闻，其他同学齐读这句话）预设：“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。”
从“无日不”想象夹竹桃在酷暑寒冬迎风吐艳的情景，感受夹竹桃顽强不屈，始终如一的品质。你能用一个词语来概括这种感受吗？
（生板书：顽强不屈，师抓住“在„在„在„看不出„也看不出„”引读“无日不迎风吐艳”就是---）
预设：“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。”
从“无不奉陪”，与一年四季的各种花作对比，感受夹竹桃默默无闻的坚守。你能用一个词语来概括这种感受吗？
（生板书：坚持不懈，追问：指2生读，有层次，抓住“一直„一直” 指导朗读）师：（引读）“这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？”（出示）追问1：这句话形式上有什么特别？（反问句，这句话的意思就是----）追问2：院子里的那些花又是怎样的呢？自由读读课文第三自然段。
师：你读出了什么？ 预设：（1）花很多——应有尽有
（2）花很美——
花团锦簇、五彩缤纷、万紫千红、美不胜收（出示）指读，齐读。
（3）尽管这些花开得很美，但是„„学生补充，对比反衬手法。预设:为什么还要写这些花呢？
总结:尽管迎春花、桃花、菊花开得花团锦簇、五彩缤纷、万紫千红、美不胜收，但是他们只能开一个季节，花期很短，而夹竹桃却能从春天一直开到秋天。引读（生齐读）“这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？”季先生小院里的花这么多，这么美，看得我们都眼花缭乱了，但是这些千娇百媚的花和夹竹桃比起来，作者却更喜欢夹竹桃，为什么呢？
学生交流。
师述：是啊，从春天一直到秋天，夹竹桃不张扬，不抢眼，默默无闻而又生生不息，这是多么可贵的韧性啊！让我们再来读一读这句话，向夹竹桃致敬！
齐读,媒体出示：”这一点韧性，同院子里的那些花比起来，不是显得非常可贵吗” 同学们，课文题为“夹竹桃”，可季羡林先生为何洋洋洒洒用了200来字，一口气介绍了14种夹竹桃以外的花，是浪费笔墨，离题万里了吗？
（作者写其它花是为了对比衬托夹竹桃的韧性。）板书：对比烘托
师：其实作者喜欢夹竹桃的韧性，还有另一个原因，想了解吗？
简介作者： 季羡林，1930年考上清华大学，1934年前往德国深造。1946年，他回到阔别11年的祖国,任北大教授兼东方语言文学系主任。在*的十年浩劫中遭受迫害，惨挨批斗，还被关过牛棚并下乡劳改。当时许多同志都不堪忍受这种非人的生活，但他不抱怨，不自弃，最终挺了过来。*后他重见天日，恢复了北大东方语言文学系主任职位，还当过北大副校长，且笔耕不辍,著作丰硕。
师：从中你读懂了什么吗？
生：我读懂了季羡林先生就像夹竹桃一样充满韧性。
生：季羡林先生没有在*中倒下，是因为他有着夹竹桃般的韧性。
师：同学们，正是夹竹桃般的韧性，支撑着他一步步走向成功。从这平凡的夹竹桃身上，他仿佛看到了自己的影子。借夹竹桃他道出了自己的情怀。
板书（状物咏怀）过渡；
感受了夹竹桃的可贵韧性，让我们跟着季老先生共同走进夹竹桃的幻想世界。2.想象“叶影花影，神奇幻化”，感悟“参差迷离，充满幻想”。
（1）过渡：季羡林爱上夹竹桃，不仅因为它有韧性，还因为它能引起作者的幻想。为什么会引起作者的幻想? 理解“叶影参差”、“花影迷离”，学生说原因。能读出月光下夹竹桃错落有致、扑朔迷离的感
觉吗？请同学们练读一下，指1-2学生读。我看到有很多同学想读了，齐读。
出示：“但是夹竹桃的妙处还不止于此。花影迷离，可以引起我许多幻想。” 作者把夹竹桃幻想成什么呢？出示，指读。“我幻想它是地图，„„皮影戏、海底的珊瑚群，师：这几句话在写法上有什么特点？（先概括后具体）教师叙述：是呀，在朦胧的月色下，夹竹桃叶影参差，花影迷离，难怪会引起季先生如此奇妙的幻想。
③让我们齐读这段话，边读边想象这朦胧的意境。
师：这幻想真是充满诗情画意啊！此时，你正站在月光下面，呼吸着醉人的香气，面对着参差的叶影，迷离的花影，你还能把夹竹桃幻想成什么？仿照上面的句式写一写。出示：
“我幻想它是。”
四、拓展延伸，体悟升华
1.过渡：著名作家宗璞曾称季羡林为“夹竹桃知己”，下面，就让我们一起走近本文的作者季羡林。出示，师范读。
季羡林先生一生艰辛，他出生在贫苦的农家，六七岁便离开父母到济南求学。青年时期母亲去世。十年德国求学期间，正处在二战时期，先生与家人音讯断绝，忍饥挨饿，潜心钻研。其间，最好的朋友离开人世。在*中，季先生被批斗，蹲牛棚，成为不可接触者，直到六十花甲之年才重获自由，其间先生的至亲骨肉宛如去世……但是他从没有停止过学习读书，92岁时他因病住院，还写了20多万字的《病榻杂记》。人们誉他为“学界泰斗”。小练笔
刚才我们一起走近了夹竹桃，走近了季羡林。喜欢夹竹桃吗？喜欢季羡林吗？想说点什么吗？可以对夹竹桃说，可以对季羡林爷爷说，也可以对自己说。拿起笔写下你的内心独白吧！
生：我想对夹竹桃说，虽然你不是最美丽，也谈不上名贵，但是你拥有一份可贵的韧性，在我心中你最美丽。师：我看到了一株夹竹桃在默默生长。
生：我想对季羡林先生说，您经历了那么多的风风雨雨，却始终不抱怨，不自弃，您的品格令我敬佩。师：我似乎看到了一株夹竹桃在静静绽放。
生：我想对自己说，不管以后遇到什么困难，我都要坚强。
师：孩子，如果父母听到你的心声一定会欣慰的，因为你长大了。
老师送给同学们一句话：
齐读
我普通，我平常，我不起眼，但我也可以很精彩！2.请同学们联系课文第四自然段内容，说说你的感受？
预设：写夹竹桃其实就是写季羡林的，正所谓花品如人品，人品亦如花品。（板书：季羡林）总结：夹竹桃平凡，却有顽强而持久的韧性；夹竹桃默默无闻，毫不张扬，却始终如一，却持之以恒，这就是作者眼中的夹竹桃，这也就是我们眼中的季羡林。他爱上的院子里的夹竹桃，却让我们爱上了像夹竹桃一样的他！
