荷叶母亲 片段教学设计_荷叶母亲教学设计

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《荷叶·母亲》片段教学设计

1.教学目标：合作探究，掌握“荷叶”、“母亲”这两个意象，了解借物喻人的写作技巧 2.教学方法：讨论法，朗读法 3.教学时间：十分钟 4.教学过程：

同学们，这篇散文诗的题目叫《荷叶·母亲》，冰心先生为什么要把荷叶和母亲放在并列的位置呢、他们之间有什么联系吗？——文末“母亲啊！你是荷叶，我是红莲。”作者直接指出荷叶就是母亲，红莲就是我，用了借物喻人的手法。所谓借物喻人，就是借某一事物的特点，来描写人的一种品格，是作文中来突出中心思想的常用方法。那在冰心先生眼中，荷叶和母亲又有何相似之处？她想表达什么想法或情感呢？

请同学有感情地朗读课文，同桌合作，找一找课文中关于描写荷叶的句子，并试着思考荷叶和母亲的相似之处。预设学生成果：

A、“那一朵红莲，昨夜还是菡萏的，今晨却开满了，亭亭地在绿叶中间立着” 这一句主要是描绘红莲的，没有直接写荷叶，而是出现了绿叶。红和绿是色彩，存在视觉上的对比，使画面变得很鲜活明亮。同时绿叶往往是用来衬托红花的，它在一旁看似是默默的、不起眼的，但却是映衬红莲美丽的必不可少的部分。

而且在半夜的雨打后（“繁杂的雨声”、“浓阴的天”，雨之大、时间久），白莲谢了（“小船般飘散”、“只留下各小小的莲蓬和几根花须”），红莲在这惨淡的背景衬托下，显得十分孤单娇弱，惹人怜爱，这时只剩下绿叶陪伴着红莲。

教师引导：荷叶的这种特点与母亲有什么关联吗？学生明确：母亲也会孩子默默付出，无论发生什么都陪伴着孩子

朗读指导：这句话整体上应该读得缓慢，慢慢品味红莲的美丽。但红莲前后的对比因应该突显出来，如“还是菡萏”与“却开满”可以重读，“亭亭地”与“在绿叶中间立着”要停顿，一是突显红莲的优雅，二是点出绿叶的存在B、“一回头忽然看见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾侧了来，正覆盖在红莲上面……” 这边的荷叶不再是“绿叶”而是是“大荷叶”，作者强调荷叶之大，使之形象变得高大可靠，就像保护伞一样、仿佛能遮挡所有风雨，使人安心。

“慢慢地倾侧”速度很缓和，荷叶的温柔、细致、小心还有呵护的情感都在这种慢动作中被放大、被表达。“正覆盖在”的““正”字则表明荷叶完完全全、不差丝毫地荫蔽了红莲，不让红莲受到一点雨的侵害。

作者看到这一幕的时候母亲刚好陪伴在她身边，荷叶护莲就犹如母亲给孩子的守护，细致、温柔、安心。（ppt展示荷叶护莲的图片，请个别同学朗读）朗读指导：“一回头忽然看见”语速较快，因为是瞬间的事，而且要重读“忽然”，表示惊讶。后面要读得缓慢，体现出荷叶护莲的温柔仔细，强调“大”、“慢慢地”、“正”这些细节，语气要亲切温柔，使人安心。

C、“雨势并不减退，红莲却不摇动了。雨点不住地打着，只能在勇敢慈怜的荷叶上面，聚了流转无力的水珠。”

雨势没有减退（教师引导：之前的雨大吗？有多大？学生明确：正面描写，“雷声作了，大雨接着就来，愈下愈大”——雨很急、很大；“繁密的雨点”——雨点密集；侧面描写，“那朵红莲被打得左右欹斜”——雨点有力；“雨点不住地打着”，现在的雨依旧很大）但红莲却不动摇、安全了，那是因为有了荷叶的保护。

荷叶并不是金刚，它也是脆弱的、易弯易折的植物，但为了保护红莲却不怕风吹雨淋，在这样勇敢慈怜的荷叶面前，有力的雨点也变得流转无力，大自然也做了妥协。

教师总结：作者被这一幕深深打动，在她眼里，荷叶覆盖住红莲不再是风吹雨打的巧合，而是荷叶有意的、主动地保护红莲，正如身边的母亲对自己的守护和荫蔽，因此不禁发出“心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的隐蔽？”的感叹，来表达自己对母亲的依恋、对母爱伟大的赞叹。（教师范读6-9段，学生齐读，领会这一份深情）

朗读指导：描写雨很大的地方要读得急一点、快一点，展现出环境的恶劣。红莲的部分要读得缓慢一点、轻一点，以突出它的脆弱孤单。5.板书：

荷叶

绿叶、大荷叶、勇敢慈怜

借物喻人

↓

母亲

陪伴、保护、荫蔽