桥 教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“教学设计桥”。
《桥》教 学 设 计
大同市城区32校
张洁
一．教学分析
（一）教学内容分析
《桥》是人教课标版五年级第十册的第十六课。作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，作者为这一人物形象的塑造设置了一个典型的环境，山洪暴发，人们只有唯一的退路——那座窄窄的木桥。从而以“水”的上涨为线索，推进故事情节的发展，用一个普通老支书生命的一瞬间的闪光行为，使作品凸显出人性的美丽风采。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。
课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达方法上有三个突出的特点：（1）构思新颖别致，设置悬念，前后照应。（2）本文多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛（3）大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。选择这篇课文的目的，一是引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，体会作者表达的思想感情；二是帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。
（二）教学对象分析
学生是学习的主人，根据学生的认知规律和学情，以学定教，顺学而导；创设情境，让学生积极主动读书，在读中识字，了解课文内容；在读中感受老汉的高大形象，受到情感的熏陶；在读中领悟表达方法，积累语言。设计理念阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。根据阅读教学要“以读为本，以读促悟”这一要求，在教学设计中我尝试抓重点词句让学生充分地读，层层深入地读。特别是抓住“洪水不断上涨的三个阶段，老汉的每个举动”，感受他在危急时刻将生的希望留给别人，将死的危险自己扛起来的精神与人格。结合本文具有震撼力的结尾方式，对于“老汉能在危急时刻不循私情揪出自己的儿子”这一举动，进行了第二层次地深入探究，更进一步深入感悟老汉所表现出的伟大精神。让学生在读的过程中进行主动积极的思维和情感活动，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。
（三）教学环境分析
我选择多媒体教室进行教学。二．教学目标
（一）知识、能力目标：了解课文布局谋篇、环境描写与人物描写相结合的表达特点，初步学习作者的表达方法。
（二）过程、方法目标：通过研读课文中的重点词句，结合当时的危急情况，感悟老汉的高尚品格，并通过“举一反三”的教学方法使学生学会读写。
（三）情感、价值观目标：体会共产党员无私无畏、不徇私情，把群众利益放在第一位的崇高精神，有感情地朗读课文。三．教学重点、难点
（一）重点引导学生抓住课文中令人感动地地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。
（二）体会课文在表达上的特点。
（三）理解课题所蕴含的深意。四、教学准备
１、教师准备“表现山洪暴发、洪水肆虐情景”的课件。
２、学生收集有关山洪情形和危害的资料以及令自己感动的典型事迹，并认真读一读。
五．教学流程
（一）激趣导入
（二）走进环境，感受灾难 1．体会雨的大；
2．引导桥的窄，不结实，为下文作铺垫。
（三）聚焦老汉，品味精神
1．从老汉的语言、动作、神态、心理等体会老汉的品质； 2．体会老汉与小伙子两次对话的矛盾，升华感情。
（四）创设情景，抒发情感 1．学生谈感受；
2．为老汉立碑，碑上刻出对老汉的评价； 3．出示图片，升华情感。六．教学过程设计
（一）激趣导入
师：同学们，有这么一个小村庄，里面住着一百多个人，他们非常勤劳。可是一连下了几天的大雨，让一场灾难降临到这座美丽的小山村，让我们再次走进那个特殊的黎明，和村民们一起去感受灾难突然降临时那惊心动魄的一幕。（放录象）谁能说说你看到了什么？你的心情如何呢？课文又是如何描写的呢？这节课，我们继续来学习第16课《桥》。（板书课题）（出示课件1）
〔设计意图：这一环节的设计，我首先通过课件，把学生带入那个山洪暴发的村庄，然后再来感受语言文字，在学生自主、自由、充分的读书之后，将个人的感悟与全班同学进行交流，同时指导学生入情入境地朗读，以此达到对课文的深层意蕴的体验和领悟，使学生在思想上、情感上与文本产生共鸣。〕
师：上节课我们已经初步学习了课文，谁来说说课文分为了哪几个部分？ 生：课文分为三部分，分别是洪水袭来人们逃命，老汉指挥人们过桥，洪水后人们来祭奠。
师：说得不错，你概括得很全面。
〔设计意图：通过对那场可怕灾难的描述，把学生带入特定的环境中，有身临其境的感觉，为下面学习描写老汉的部分感受老汉的崇高精神作铺垫。〕
（二）走进环境，感受灾难
师：老师刚才把这场大雨称为了可怕的灾难、惊心动魄的一幕，课文中是如何描写的呢？请大家快速读一读第一部分，划出描写雨和洪水的句子，谈谈自己的感受，带着感情去读一读。（学生学习第一部分）
〔设计意图：对课文的理解应建立在学会自读自悟的基础上。在阅读过程中，给时间让学生读一读、画一画、悟一悟，使学生成为读书的主人，主动地读、自主地悟，这样学生才能对课文有所悟、有所得，同时也有助于学生独立阅读能力的培养。〕
师：刚才看大家学习得那么认真，读得那么投入，老师相信你们的学习收获一定很多。谁来谈谈。（出示课件2）
生1：我从“————像泼。像倒。”一句中的“像泼像倒”感受到洪水很大，来势凶猛。
生2：我想到了一个成语来形容这雨水，就是倾盆大雨。
生3：我从 “山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。”感受到了洪水的凶狠，这一个比喻句更加使人们感受到了洪水的疯狂。生4：“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”“这一句中的一米高说明洪水在极短的时间内迅速上涨，用书中的一个词语那真是势不可当。
师：大家谈得都很好，好象在我们面前呈现出了令人害怕的洪水场景。谁愿意来把自己的感受读出来。（出示课件3）（指名生读第一部分）师：面对如此可怕的洪水，人们的反应如何呢？请大家齐读课文第3自然段，（出示课件4）如果让你们用一个成语来形容一下人们此时的表现，你会用哪个成语？
生：惊慌失措。生：迫在眉睫。生：六神无主。生：忐忑不安。生：„„
师：大家积累的词语可真多呀！此时人们心中只有一个念头，那就是—— 生齐答：逃。
师：他们有路可逃吗？
生：有。从课文中“东面、西面没有路，只有北面有座窄窄的木桥。”一句知道只有一座桥可过。
师：谁能告诉我们这是一座怎样的桥？ 生：这是一座狭窄的，不结实的桥。
师：当村民都来到这桥边时，你们猜测一下会发生什么？ 生：大家一拥而上把桥挤塌了，谁也过不了河。生：也许只有极少一部分人能过桥。
生：还有一种可能就是大家互相推攘会造成人员伤亡。师：这说明在这种情况下能过桥的人是微乎其微了。
〔设计意图：老师给学生一个学习的主题，学生学起来会抓住重点，这样也避免教师繁琐的分析，有详有略，中心才会明确。〕
（三）聚焦老汉，品味精神
师：在如此紧迫的局势下，谁站了出来？ 生：党支部书记，那个老汉。
师：在老汉的指挥下，村民们是按照怎样的顺序过桥的呢？快速浏览课文第二部分，给他们排排队。
生：他们按照群众、党员、小伙子、老汉这样的顺序过桥。
师：默读课文的第二部分，想一想课文中的老汉是个怎样的人，画出描写老汉的有关语句，在旁边做上批注。（师随机出示相关句子的课件5~8）
生：“老汉沙哑地喊话：‘桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！’”我从“党员排在后面”几个字感觉到老汉是个一心为民的好党员，他在这样紧急的情况下仍然能镇定的指挥大家按顺序过桥，他也是个临危不惧的人。师：老汉所说的“党员排在后面”仅仅是让出了先后的顺序吗？ 生：不是，让出的是生的希望，这真是一个优秀的共产党员。生：我补充一下，这是一个舍己为人的好党支部书记。
生：老汉那沙哑的喊话都说明了老汉心里只有群众，为了大家他宁愿付出一切。生：“木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个受人拥戴的老汉。”我从老汉所站的位置知道老汉本来可以第一个逃跑，但他却没有这样做，而是留下来组织大家疏散，我们又一次看到了一位一心为民的老汉。
生：“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”我想此时老汉一定在想着如何能最快的疏散群众，心里一定只想着大家没有想到自己，在这种情况下他还能如此镇定，真不愧是大家的好领导。
生：我补充一下，正因为老汉受人拥戴，所以此时老汉站在这里就象大家的靠山一样。
生：“一座山”也说明老汉在大家心中的形象是很威严的。
师：谁愿意读读这几句话，把自己的感情融入到你的朗读中去。（出示课件）师：大家都谈出了自己的感受，正因为老汉平时就这样为群众着想，所以此时大家才会听老汉的指挥。我们再来读读老汉指挥大家过桥的那威严的命令。（出示课件9）!”师：你的声音能让在场的每一位群众都听到吗？谁愿意再用你那铿锵有力的声音来读出这句话。
生：老汉沙哑地喊话:“桥窄!排成一队,不要挤!党员排在后边!”
〔设计意图：引导学生抓住重点词句，细细品味语言文字，感悟老汉的形象。在学生有所感悟时，引导学生走进人物内心，带着对人物的理解去朗读。读中悟，读悟一体，读出情，以情促读。〕
师：在老汉的指挥下，大家按顺序过着桥。此时人群中发生了意外，谁来说说发生了什么？
生：人群里喊出一嗓子：“党员也是人！” 师：如果你是老汉你会怎么想，怎么说？
生：我也会冷冷的说：“可以退党，到我这儿报名。” 师：这“冷冷”一词说明什么？
生：说明老汉瞧不起这样临阵脱逃的人。
生：说明老汉虽然这样说但言下之意就是你不能这么做，在警告着他。师：你能象老汉那样去对那个人说吗？
生：老汉冷冷得说：“可以退党，到我这儿报名。” 师：还发生了什么？ 生：老汉把一个小伙子拉了出来。师：老汉与小伙子的接触一共有几次？
生：2次。一次是“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去！’老汉凶得像只豹子。”另一次是“老汉吼道：‘少废话，快走。’他用力把小伙子推上了木桥。”（出示课件10）师：你们读读这两句话，你发现了什么？
〔设计意图：体现自主学习的理念，不代表让老师退出教学的主导地位。教学中的互动，还应体现在师生互动。因此，我在学生谈感悟时，引导学生抓住“揪”、“推”，牵一发而动全身地去体会人物情感。〕
生：这两句话很矛盾，先是揪出来，后来又推上去；先是让排在后面，后来又让排在他前面。
生：这两句话都用到了“吼”，每一次的意义是不同的。第一次是因为生气而吼，第二次是因为着急想让小伙子先走而吼。
师：大家很会学习，能从字里行间发现不同之处。现在老师越发迷惑了，老汉为什么要这样去做。
师：因为群众都没走完的时候老汉让其他群众先走，当只剩下他们两个人时老汉心里想着让小伙子先走，还是非常舍己为人。生：因为小伙子是老汉的儿子。
师：老汉这一揪揪出的是儿子的命呀，他不心疼他的儿子吗？
生：心疼，因为他是共产党员，所以一心只为群众，真是舍小家保大家。因为他如果不这样要求自己的儿子，就不能去要求大家按他的要求做，他是在以身作则。
师：谁来读读这两句话，读出老汉内心的矛盾。
〔设计意图：这段抓住描写老汉动作、表情、语气的词、短语，引导学生揣摩老汉此时的内心，感悟老汉的崇高精神。另外，也培养了学生的想像力和语言表达的能力。〕
师：突然，那桥轰地一声塌了。小伙子被洪水吞没了。老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。只剩下一片白茫茫的世界。
师：洪水面前，他要求群众在前，党员在后；危险面前，他要求别人在前，儿子在后；生死关头，他要求儿子在前，自己在后。这是多么无私无畏的一位老支书啊。
四、创设情景，抒发情感
师：（配乐）五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。（出示课件11）
师：老太太失去了这世界上他最亲的两个人。每次我读到这里时，都控制不住自己的泪水。
〔设计意图：重视感情朗读，“以读代讲，以读促思”，让学生在读中思，读中悟，一步步加深对人物形象的感悟、体会，同时教师也以自己的情感染学生，从而使学生在情感上与作者、文本产生共鸣，思想上得到熏陶。〕
师：同学们，这是这篇小说真正的结尾。老汉和小伙子，他们是一对亲生的父子啊！现在，你最大的感触是什么？
交流学生写话情况。生：我对老汉更加敬佩了。
生：老汉确实是一位优秀的，值得我们尊敬的好党员。生：„„
〔设计意图：在学生理解的基础上，我设计了一个写话的环节来再次聚焦老汉，这既是情感的凝聚和提升，又是落实语言实践的活动。〕
师：老支书活着是座山，死后是座碑。洪水过后，全村人一致决定要在桥头为老支书立一块碑。这块碑上应该刻些怎样的文字来缅怀我们敬爱的老支书呢？ 请同学们写一写。（出示课件12）(学生动笔写话练习)生：敬老汉---一位优秀的共产党员。生：生的伟大，死的光荣。
生：舍己为人、无私无畏、一心为民的老支书永垂不朽。生：„„
师：如果让你给这桥起个名字，你会叫它什么？（给“桥”起名字，揭示题目所蕴含的深意。）
师：老汉只是小说中的主人公，在我们的生活中像老汉这样的人还有很多，请同学们看大屏幕。（出示课件13~24）
师：请大家起立，用我们深深的鞠躬来表达我们的敬意吧！
师：这节课马上就要结束了，我相信此时老汉的形象一定深深扎根在你们的心里，老师希望你们也能做一个像老汉一样的人。
〔设计意图：通过老师搜集的生活中具有代表性的人物，使学生对老汉以及象老汉这样舍己为人的人有了更多的了解，他们的思维也会跳出书本，真正怀着敬意走进这个社会去。〕
