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第二课 叙事诗教学设计 《石壕吏》教学设计
【教学目标】
1、掌握重点字词读音翻译以及写法。
2、把握叙事诗内容、情感
3、把握诗歌主题 【教学重点】
1、把握诗歌情感
2、诗歌主题
【课时安排】一课时
【教学方法】朗读法、讨论法 【教学过程】
1、全班朗读、把握重点字词
吏：lì
邺：yè
戍：shù
咽：yè
妪：yù
泣：qì
投：投宿
逾：翻越
一何：何其，多么
戍：防守
且偷生：苟且的活着
长已矣：永远完了 附书：捎信
乳下孙：正在吃奶的孩子
犹得：还能够
已：停止
前致词：走上去对差役说话 泣幽咽：低微断续的哭声。有泪无声为”泣“，哭声哽塞低沉为”咽“
夜：时间名词作状语，在夜里。走：跑，这里指逃跑。呼：诉说，叫喊。怒：恼怒，凶猛，粗暴，这里指凶狠。前：上前，向前。致：对……说。
去：离开，这里指改嫁。老妪(yù)：老妇人。请从吏夜归：请让我和你晚上一起回去。请：请求。从：跟从，跟随。
夜久：夜深了。
绝：断绝;停止。
登前途：踏上前行的路。登：踏上。前途：前行的路。
2、背景知识介绍 唐肃宗乾元元年（758）冬末，杜甫回到洛阳，看看遭受安史之乱的故乡。可是不到两个月，形势发生逆转，唐军在邺城大败，郭子仪退守河阳，河阳一带又骚动起来。唐王朝为补充兵力，便在洛阳以西至潼关一带，强行抓人当兵，人民苦不堪言。诗人这时被迫离去，经新安、石壕、潼关等地回到华州。一路上他所看到的都是征夫怨妇们的愁眉苦脸，所听到的是别家出征时的哭声。著名的“三吏”“三别”就是根据这番经历写成的。其中，《石壕吏》因构思巧妙、情节生动而流传最广，最为著名。
3、探讨叙事诗内容
记叙六要素：时间、地点、人物、事件、原因、结果 时间顺序：（暮、夜、夜久、天明）地点：石壕村
主要人物：老妇、小吏
原因：战争 事件：（开端：有吏夜捉人、发展：听妇前致词、高潮：请从吏夜归、结局：独与老翁别）篇章结构：暮-------------投宿-------------开端：有吏夜捉人
夜-------------住宿-------------发展：听妇前致辞
夜久----------------------------高潮：请从吏夜归
天明----------告辞------------结局：独与老翁别
主要时事件：主要叙述了官吏夜晚来捉人,连衰老的老妇人也被抓去服役的惨事。
3、品味字词、把握叙事诗情感
叙而不议，是杜甫此诗的特点。正因其基本上采用实录的笔法，所以他的作品有“诗史”之誉。但是真的就是情感的“零度介入”吗？就本诗而言，作者虽未直接评判，却将感情融汇灌注于客观的叙述中，让故事本身去显露诗人的爱憎，以此来感染读者。
诗人从外视角切入客观叙述，但是我们从字词中可以强烈的感到诗人的陈郁悲壮（1）“主要人物有几个？诗中哪些词语可表现其状态？”老妇，小吏。“吏呼一何怒，妇啼一何苦。”“品品‘怒’与‘苦’：诗人流露出了什么情感态度？”表现诗人对人民的同情和对官吏的厌恶。
（2）“那我们来品品‘捉人’的含义：为什么不说征兵、点兵、招兵而说捉人”？唐代兵役制度是一户三男出一男，这家已经征过兵了，三男全上了战场，而且已有两男战死。战争伤亡严重部队需要补充兵力。只要是有劳动力的，已不论男女老幼了。
（3）
“进一步品味，为什么是“夜”捉人？”白天人们都躲起来了，晚上要回来休息，才能捉到人，可见战争给人们生活带来不宁。
（4）师问：“面对捉人，老翁老妇有什么举动？品味“逾墙走”的含义：老翁为什么“逾墙走”而留下老妇？学生答：老翁以为只抓男的不抓女的。师点拨：老妇担起家庭责任，要为家里留一个男丁来照顾后代。是她让老翁逃走的。而且“逾”字表现出速度快，动作熟，可见这是经常性的举动，从中看出战争给百姓带来痛苦。
（5）师问：“诗人的同情是流露在字里行间的。再品品“泣”的情感。”正因为同情，诗人才会有“如闻泣幽咽”幻觉。
（6）“事情的结果是什么？”老妇被抓走了“天明登前途，独与老翁别。品品“独”的含义。老翁孤零零的，悲凉凄惨。战争给家庭带来支离破碎的痛苦。
4诗歌主题探析
找出表现战争残酷的句子。生答：三男邺城戍，一男附书至，二男新战死„„战争给这家人带来了什么？家破人亡，贫困不堪！战争给国家带来了什么？山河破碎，民不聊生。托尔斯泰“战争请孩子和女人走开”这里年老体衰的老妇人都抓去服役了，这足见战争的残酷，这个故事告诉人们什么呢？告诉人们要反对战争,爱好和平。战争会给人民带来数不尽的疾苦,道不完的灾难。我们要珍惜和平,保卫和平,让白鸽飞遍全球,让全世界的人民生活在和平安定的幸福之中。【作业布置】发挥自己的想象，想象老妪和家人之后的生活会是什么样子的，续写一篇文章。
